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基于核心素养的高中信息技术教学改革策略

【摘要】随着教学改革的实施，培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养逐渐成为高中信息技术教学的主要目标。以核心素养为目标开展高中信息技术教学，改变了传统的讲授式教学模式，强化了学生的学习能动性，能够让学生主动配合教师参与各类教学活动，在情境和实践中思考信息技术与现实需求的联系，使学生成为社会需要的优质人才。文章阐述基于核心素养开展高中信息技术教学改革的意义，提出关联现实生活、立足问题需求、组织竞赛活动、布置自学任务、联系真实案例等教学改革策略，以期促进学生学科核心素养发展。

【关键词】核心素养；高中信息技术；教学改革

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，强调围绕学科核心素养构建具有时代特征的学习内容。为响应新课标要求，打破传统教学模式，构建以核心素养为目标的新型信息技术教学模式，教师必须立足核心素养特征和新课标要求，坚持以学生为主体原则，设计符合学生成长发展需求的特色教学活动，发展学生的核心素养，助力学生成长。

一、基于核心素养开展高中信息技术教学改革的意义

（一）优化教学方法和教学内容

基于核心素养开展高中信息技术教学改革，改变了传统的信息技术教学方式，形成了以学生为主体的教学模式。不仅如此，基于核心素养开展教学改革，拓展了信息技术学科教学内容，使信息技术领域前沿知识成为信息技术学科教学内容的重要组成部分，让学生得以实时了解信息化社会发展情况，为学生适应信息化社会发展需求奠定坚实基础。

（二）提高教学效率和质量

基于核心素养开展高中信息技术教学改革，可以让全新的教学理念和教学方法融入高中信息技术课堂。教师可以通过设计特色项目、创设多样化教学情境、打造翻转课堂等方式开展信息技术教学。新式教学方法带来了全新的学习体验，在激发学生学习兴趣的同时，重视学生需求，真正做到从学生个性化成长需求出发开展教学活动，保证了教学活动的效率和质量［1］。

（三）促进综合素养发展

以核心素养为目标开展高中信息技术教学改革，可以让学生在掌握信息技术知识和技能的同时，获得参与教学实践的机会。学生在实践中自发运用所学信息技术知识解决出现的问题，创新思路，通过多种方式完成实践目标。这为学生思维能力、创新能力、问题解决能力的发展提供了契机，也为学生未来进入社会、适应社会需求奠定了坚实的基础。

（四）支持学生未来发展

基于核心素养开展高中信息技术教学改革，可以让信息技术教学与社会发展需求紧密结合，使学生成为具备信息技术应用能力、数据分析能力、创新思维能力、团队协作能力等能力的优秀人才。能力的发展一方面会为学生的学习提供支持，提高学生自主学习、合作学习的效率和质量，另一方面会为学生走进社会生活提供支持。

二、基于核心素养的高中信息技术教学改革策略

（一）关联现实生活，判断信息价值

信息意识是高中信息技术学科核心素养的重要组成部分，主要指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，能够采取有效策略分析信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性［2］。为践行核心素养培养目标，促进学生信息意识发展，教师应改进教学设计，联系现实生活需求创设教学情境，让学生在情境中思考筛选、甄别有用信息和无用信息的方式，促进学生信息判断能力发展。

以人教版高中信息技术选择性必修5“三维创意设计原则”的教学为例。本节课主要学习三维设计的基本原则。为培养学生的信息判断能力，教师秉持以学生为主体的理念构建翻转课堂，要求学生自主上网查阅资料，从文献资料中分析、归纳三维创意设计原则。首先，教师布置任务，要求学生登录“青少年三维创意社区”，搜索“三维动画”等关键词，了解各具特色的三维作品。其次，教师组织讨论活动，要求学生分析三维作品中角色设计的特点、作品场景主题，从中探索三维创意设计的一般性原则。学生自主查阅资料，从材料中得出三维设计需要遵循可用性原则、统一性原则、审美性原则的结论。教师结合学生的学习成果追问：“三维设计的目的是什么？资料中提到的设计原则是否合理？”学生从三维设计成果与现实应用的内在联系入手，讨论三维设计是否必须遵循可用性、统一性、审美性原则。最后，教师提问：“如果三维室内设计方案不具备指导室内设计的作用，你作为客户还会选择它吗？”学生讨论、分析问题，意识到如果三维室内设计方案不能用于指导室内装饰设计，用户的使用需求便难以得到保证，因此三维设计需要坚持可用性原则。学生自主进行问答活动，探究在三维设计中坚持统一性和审美性原则的必要性，在实践中提升信息判断能力。

（二）立足问题需求，自主获取信息

新课标指出“具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获