“五位一体”课堂教学质量评价体系的应用与思考——以湖南医药学.docxVIP

“五位一体”课堂教学质量评价体系的应用与思考——以湖南医药学院为例

陈硕旋，唐海峰，田小英

（湖南医药学院康复医学与保健学院，湖南怀化418000）

目前，国内外许多高校的课堂教学评价多采取终结性评价的形式，多以奖罚、定性为目的，较少关注教师的专业发展［1］。将教师的教学内容作为主要评价指标，不重视学生的主动学习、师生互动渗透及学生的学业收获，忽略了学生的多样性、层次性和主体性，无法准确、全面地把握教学质量［2］。存在“教”与“学”分离、能力培养与人格塑造不足、教学内容简单、教学方法单一、课堂教学质量评价体系具有局限性等问题，这与教育的初心存在一定的差距。为了实现课堂教学以教师为本位向以学生为本位、以传授知识为主向以培养能力为主的转变，本研究坚持立德树人的根本任务，推进“四个回归”，构建“五位一体”的课堂教学质量评价体系，推动课堂教学质量的提高。

具体评价指标为：教师授课能紧扣教学目标，讲授精准、精练、精彩；教师授课重点解读明确，难点剖析透彻，学科规律梳理清晰；教师能够了解学生的困惑，教学内容能满足学生的知识需求。

具体评价指标为：教师是否对课堂讲授内容的理解有深度、有广度、有高度；是否善于知识归纳，让学生悟出学习方法；是否能引导学生养成自我思考的习惯，形成触类旁通的思想；是否能够从课堂内向外延展，运用拓展资源带领学生研究和讨论发散性问题。

具体评价指标为：教师在课堂授课时是否能有所延伸；是否能很好地启发学生思考、憧憬，或使学生情感激荡、心灵互动；是否能进行创新性教学（含教学方法、手段、组织形式等方面的创新）；是否能融入与本次授课内容有关的规律、人文特色小故事，提出亟待解决的问题，引导学生创新思维。

具体评价指标为：教师授课不仅要让学生明确知识的意义、价值、学习目的和自己的责任，还应让学生产生浓厚的学习兴趣。

具体评价指标为：教师能否为人师表，授课仪表端正，举止得当，精神饱满，教态自然，语言生动，对待生活、社会和世界态度端正，有正确的世界观、人生观和价值观；能否将职业操守与职业精神融入课堂教学，引导学生树立崇高的理想，追求事业的高峰。

为了探究“五位一体”教学方式对教学课堂质量的影响，调查在校学生对“五位一体”教学指导大纲的真实反馈，特围绕传授知识、指点方法、启迪智慧、激发兴趣、课堂思政等五个方面设计问卷，共计21道单选题。调研对象为湖南医药学院所有专业的本科生，覆盖大一到大五五个年级。共回收问卷7956份，占学校全体在校生的78.2%，问卷调查结果具有代表性。

1.参与情况调查。（1）专业分布情况。在本次调研回收的问卷中，临床医学专业共有2568人参与，占该专业学生总人数的93.1%；护理学专业共有1199人参加，占该专业学生总人数的96.4%；药学专业共有538人参加，占该专业学生总人数的56.7%；康复治疗学专业共有575人参加，占该专业学生总人数的89%；针灸推拿学专业共有720人参加，占该专业学生总人数的70%；医学检验技术专业共有1194人参加，占该专业学生总人数的100%。从各专业的参与程度来看，药学专业学生的参与率略低，接近60%，其余专业学生的参与率都超过了70%，总体参与程度比较高，数据具有代表性。（2）年级分布情况。从大一到大四，参与问卷调研的人数逐渐减少，大一学生共有2841人参与调查，占该年级学生总人数的98.1%，参与率最高，这与学生刚进入大学对各种新鲜事物的兴趣比较大有关，大二、大三、大四学生的参与率分别为92.5%、65.1%、64.9%，参与率逐级下降。大三年级的学生面临的学业任务比较重，加上各类问卷调查参与比较多，因此参与的积极性不高；大四年级的绝大部分学生进入实习阶段，其关注点主要在就业和升学方面，因此参与度也不高。大五年级的学生人数较少，为临床医学专业，在实习医院实习，其临床实习任务比较重，故参与人数进一步下降，仅为12人，因此大五年级的学生数据不具有代表性。

2.“五位一体”教学质量评估体系各项目得分情况分析。在问卷调查中，学生根据授课教师在各个细分标准上的达标程度进行给分，完全符合“五位一体”教学体系要求的为10分，完全不符合的为0分。（1）传授知识——基础授课水平中上，教学内容均衡达标。“传授知识”模块主要对教师的基础授课水平进行评估，提出了三点要求，针对这三个方面，大多数学生给分在7分以上，三个方面的平均得分分别为7.59分、7.56分和7.50分。教师的得分分布相近，没有表现出很大差异，表明授课教师在紧扣教学目标教学、重点和难点剖析、答疑解惑等方面都达到了中上的水平。在“授课紧扣目标，讲解精准、精练、精彩”的基本要求上，教师的平均分略高一些，说明学生对教师的基本教学能力的认可度较高，但是在8～10分的高分段，可以发现同一分值下选择“教师授课能够紧扣教学目标”“重点和难点剖