读写一体化视域下的细节描写指导研究.docxVIP

读写一体化视域下的细节描写指导研究

［摘要］读写一体化并非简单地要求将阅读和写作放在一堂课中，而是要遵循语言规律，设计读写一体化任务，让学生在阅读探究中发现语言表达规律，并在自主创作中运用相关规律，在展示分享中进行自我反思，从而深化认知。文章以细节描写课为例，阐述教师可基于外貌描写、动作描写、心理描写、环境描写等细节描写，设计一系列任务，构筑读写一体化课堂。这样能让学生全面了解细节描写，并在创作中自主进行细节描写。

［关键词］读写一体化；细节描写；初中语文

读写一体化指的是实施系统化教学，用阅读、探究、梳理、表达等任务整合读写知识，引导学生在参与实践活动的过程中掌握相关知识。在读写一体化教学中，教师要让学生通过阅读探究并梳理相关知识，并通过写作迁移运用。细节描写是初中语文教学的重点内容。细节描写指用生动细致的手法描绘生活中细微而又具体的典型情节，以刻画人物、景物及场景，包括外貌描写、动作描写、心理描写、环境描写等多个类别。教师可基于读写一体化设计与细节描写有关的系列任务，以使学生掌握相关的知识。

一、把握读写契机，明确教学环节

（一）读前臆写，探究作者创作思路

在读写一体化教学中，教师要将阅读和写作融入各个教学环节。在学生正式阅读作品之前，教师可以先让他们阅读作品的片段，思考作者会在哪些地方加入细节描写，会如何展现人物形象；然后让他们对照作品原文，看看自己的猜想是否正确。

在教学《秋天的怀念》时，教师展示“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”一句，让学生猜测故事的后续，以及作者会在什么地方安排细节描写。有一名学生表示，作者可能会写“我”如何暴躁，会采用动作、语言等细节描写展现“我”狂怒的状态。此后，教师引导学生思考作者除了写“我”的言行细节，是否会加入其他人的细节描写，以及为什么会这样做。有一名学生认为，作者可能会写“我”对什么人发怒，并用动作、心理等细节描写展现相关人物的内心感受，体现其对“我”的宽容和安抚。最后，教师让学生对照原文，看看作者如何用细节描写刻画“我”和母亲，思考作者为什么要同时写“我”的狂怒和母亲的冷静，作者想用这种对比表达怎样的思想情感。

读前臆写活动具有一定的趣味性。在自主构思和对比分析的过程中，学生可以和作者形成情感共鸣，进而更好地了解作者的构思方法，这有助于学生借鉴模仿，提升自己的创作水平。

（二）读中悟写，展现个人创意想法

读中悟写指在学生阅读的过程中，引导他们细细品味作品中的细节描写，说说作者想要表达什么思想，然后激发学生的创造性思维，让他们说说如果自己打算写同样的内容，会选择什么样的处理方法。

《变色龙》一文的作者主要通过语言描写展现人物形象。课堂上，教师让学生阅读相关的细节描写，并组织他们进行创造性写作。相关的教学主要围绕以下两个方面展开。第一，让学生思考除了语言，还有哪些细节的描写也能展现人物形象，并试着创作。有一名学生认为，可以运用衬托的方法，描绘其他路人的动作、神态等，以展现他们对主人公的鄙夷，借此起到批判主人公的作用。教师鼓励他们试着进行创作，展现创意。第二，让学生思考如果奥楚蔑洛夫不是一个趋炎附势的人，而是一个正气凛然之人，那么他面对这件事情的时候会说什么、做什么，试着用细节描写的方式展现该人物形象。有一名学生通过语言描写展现了奥楚蔑洛夫表示一定会找到狗主人，并让其付出代价的言论。他还加入了动作描写，展现奥楚蔑洛夫大踏步地行走，果断地寻找狗主人的过程。

教师可以让学生在细节描写中加入自己的创意想法，然后和原文进行对比，看看自己这样处理是否有利于人物塑造。这样的活动具有新意，能激发学生的发散性思维，让他们找到更多的写作方向。

（三）读后仿写，提升自我创作水平

读后仿写指引导学生在阅读经典作品后进行仿写，有利于学生提升自我创作水平。教师可以指导学生从写句子开始，再逐步拓展到创作整篇文章。

教学完《背影》后，教师组织学生开展读后仿写活动。首先，教师让学生阅读“我”的父亲穿过铁道买橘子这部分内容中的动作描写，找出“探身”“攀”“微倾”等词语，思考这些词语展现了怎样的人物形象，并让学生思考如果想展现某一行为动作，会选择怎样的动词。其次，教师组织连词成句活动，让学生将选择的动词整合起来，进行完整的动作描写。最后，教师让学生思考这一动作描写可以用于什么场合，并尝试撰写一整篇文章。例如，有一名学生想展现码头工人辛勤劳动的动作细节，因此选择了“扛”“顶”“背”等动词，他将这些词语连成句子，又整合其他内容，撰写文章。最终，该学生的文章形象展现了一个身材矮小的码头工人，他不畏困难，努力搬运货物，用瘦弱的身躯承担起了养家糊口的重任。

在读后仿写环节，教师可以给学生搭建展示和交流的平台，让他们展示自己的作品并进行自评和互评。这有助于学生交流阅读感受，分享写作经验，从而更好地构筑读写一体化课堂。

二、围绕细节类