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基于核心素养的人工智能+生物学跨学科课程设计与实施

摘要：随着人工智能技术的快速发展，其在教育领域中的应用已成为推动教学创新的重要力量。本文以“校园植物智能识别与生态分布可视化”单元教学设计为例，从选题背景、目标设定、关键课时实施过程和总结展望四个方面，展示了如何有效地整合信息科技与生物学知识开展基于核心素养的人工智能+生物学的跨学科课程实践。这一创新尝试旨在培养学生的跨学科思维和问题解决能力，并为未来跨学科课程的设计与实施提供参考。

关键词：人工智能；生物学；跨学科；核心素养；课程设计

在全球化和信息化时代背景下，人工智能教育已逐渐渗透到各个学段，融合到各个学科，应用于课堂的各个环节，深刻影响着教育领域。这一趋势为我们提供了新的契机，即通过跨学科的方式，将人工智能教育与生物学课程结合起来，培养学生的核心素养与创新能力。

在义务教育阶段，跨学科概念的引入成为培养学生综合素养与创新能力的关键路径。其中，“系统与模型”作为重要的跨学科概念，不仅为信息科技与生物学课程提供了深入理解复杂现象和解决实际问题的新视角，还促进了两门学科内容的深度融合。生物学课程通过构建生物模型研究生命体这一复杂系统，培养学生的生命观念和科学思维。信息科技课程则强调对复杂系统的理解和构建模型，形式化、自动化、系统化地解决问题，以培养学生用计算思维解决问题的能力。

基于课标要求[1][2]和学情分析，我们以跨学科核心素养培养为目标，从真实问题出发，引领学生开展人工智能+生物学单元主题学习，使他们在综合运用不同学科知识和思维解决复杂问题的过程中成长。

一、项目背景及单元教学整体思路

（一）基于真实问题的单元学习主题

本单元的学习主题源自学生社团提出的真实问题——校园植物智能识别和生态分布可视化呈现。明确待解决的问题后，学生首先通过两类植物叶片的长宽信息，学习利用神经网络将两类植物叶片分类，理解分类所需的数据，理解神经网络中激活函数、数据预处理、深度神经网络的重要性；其次，根据小组任务确定需要采集的植物信息，如叶片、花朵、种子等图片信息，对图片数据进行清洗，去除无关数据以及冗余数据，确定图片所属类别标签；再次，利用人工智能助手搭建神经网络，训练和优化模型，实现对校园植物的智能识别；最后，综合各组识别结果，借助人工智能助手将结果以网页的形式展示，各组根据自己创意增加交互效果，实现校园植物生态分布可视化。

（二）指向核心素养的跨学科学习目标

1.跨学科层面素养

在构建智能识别系统和生态分布模型的过程中，深入理解“系统与模型”的跨学科核心概念；在真实问题驱动下，整合生物学和信息科技的知识与技能，培养跨学科思维与创新思维；积极拥抱并探索新技术，提出创造性的解决方案，以应对项目中的各种挑战；体验“系统与模型”概念在解决实际问题中的重要作用，根据实际需求不断调整优化系统和模型，从而解决识别精度、生态分布预测等问题；在问题解决过程中逐步形成团队合作意识和坚持不懈的探索精神。

2.生物学核心素养

能够通过对校园植物的实地调查与智能识别，获得对生物多样性的直观认识，初步形成生物界多样性和统一性的生命观念；在课堂及课后实践活动中，尊重事实和证据，运用比较和分类、归纳和演绎、分析和综合等思维方法认识事物，解决实际问题；在新技术赋能生物学研究过程中，能够运用科学思维辩证地分析问题，提出见解，并具有一定的批判性思维。

3.信息科技核心素养

能够意识到数据的重要性，根据学习主题分析数据需求，有效采集和处理数据，识别数据的来源并评估其可靠性，提升信息意识；利用计算思维解决问题，即明确界定问题，将问题进行形式化描述，抽象模型及设计算法，通过编写程序自动化、系统化地解决问题，并迁移应用以解决学习和生活中的问题。

（三）单元学习内容分析与单元教学整体规划

1.单元学习内容概述

在常规进行“生物多样性”内容教学时，教师通常会组织学生开展“校园植物种类调查及分布”活动。然而，这一过程往往会因学生缺乏足够的植物分类知识，以及季节因素对识别植物特征性器官（如花、果实）的影响，导致学生对植物的识别与分类有困难。

因此，本单元采用了“校园植物智能识别与生态分布可视化”这一跨学科项目驱动式的设计，通过融合生物学与信息科技知识，帮助学生利用人工智能技术构建植物分类模型和植物生态分布可视化，从而解决传统教学中的识别与分类难题。

本单元的学习内容对应信息科技课程标准模块九“人工智能与智能社会”，以及生物学课程标准中的主题（二）“生物的多样性”与主题（七）“生物学与社会·跨学科实践”的教学内容。此外，为引导学生理解机器学习的原理，本单元还融入了生物学课标中主题（五）“人体生理与健康”中“神经系统”的相关知识。这将有助于学生理解生物神经网络与机器神经网络之间的相似性和差异性。

2.单元教学整体规划

在单元教学的整体规划中