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地方传统文化与现代设计教育研究

李旭耿为为

［摘要］江苏科技大学工业设计专业旨在培养学生的人文素养、艺术审美和创新思维。运用设计创新、设计表现、工程应用的能力，解决产品系统服务及体验等实际问题，培养服务产品、装备及环境设计创意领域的一流专业设计人才，能够很好地适应行业及社会发展需要。以非遗紫砂陶艺的当代发展状态为例，基于地方传统文化的形成机制探索现代设计教育中传统文化的传承理念、传播目标，借鉴国外前沿设计课程融合模式、方法、体系，探讨我国设计教学的新生态。

［关键词］设计教育；传统文化；融合创新；文创设计

［基金项目］2023年3月—3023年9月镇江市社科应用课题旅游专项“基于可持续杠杆点理论的镇江‘人文名城产品体系设计研究”（2023LYL01）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）21-0021-04［收稿日期］2022-11-25

习近平总书记提出，要同步做好我国“古代文明理论”和中华文明探源工程研究成果的宣传、推广、转化工作，加强对出土文物和遗址的研究阐释和展示传播，提升中华文明影响力和感召力。指出，加强多学科联合攻关，推动中华文明探源工程取得更多成果；深化研究中华文明特质和形态，为人类文明新形态建设提供理论支撑；推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，为民族复兴立根铸魂；要推动文明交流互鉴，推动构建人类命运共同体；让更多文物和文化遗产活起来，营造传承中华文明的浓厚社会氛围。［1］2022年10月，习近平总书记在党的二十大报告中指出：推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌［2］。一方面，要持续提升传统文化的跨领域传播力与国际影响力；另一方面，要传承我国灿若瑰宝的文化遗产，为全面建设社会主义现代化国家提供强大精神动力［3］。为响应“十四五”文化发展规划及党的二十大精神，满足文化产业的现代化建设需求，从成果导向教育理念（Outcome-basedEducation，OBE）出发的设计教育模式更加契合适应社会文化发展的设计人才培养需求。不同于目前大部分设计专业所采用的基于教学大纲的课程模式，从文化发展需求（包括传承需求和传播需求）出发，遵循“需求—培养目标—毕业要求—课程体系”的反向整合课程模式［3］更加有利于人才培养目标的达成。

一、始于地方传统文化现代性发展需求的设计课程

要了解中国，需要了解其五千年的中华文明史。敬畏历史、敬畏优秀传统文化，重视文物保护利用和文化遗产保护传承工作，教育引导群众特别是青少年更好认识和认同中华文明，增强做中国人的志气、骨气、底气［1］。因此，对地方传统文化的传承与传播是高校设计课程的社会责任与义务，也是当代设计人才培养目标满足行业及社会文化发展需要的保障。始于地方传统文化的满足现代发展需求的产品设计课程模式基于成果导向教育理念，需要课程参与者对地方传统文化具有正确的认识。从属性定义，传统文化是特定区域文明演化而汇集成的一种反映区域特质和风貌的文化，是各地区历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。从内容定义，传统文化包括历代存在过的物质、制度和精神的文化实体与文化意识。因此，传统文化包括文化实体即物质，以及文化意识即非物质，存在不同时期的形态特色。简单来说，传统文化没有特定形态且具有持续发展属性，这就要求在课程设置中不能忽略传统文化的现代发展需求。

“文创产品设计”作为大三下半学期工业设计专业选修课程，课程教学目标设定为在设计专业方面具备对传统文化进行认知、提炼、设计、转化的能力，在综合素养方面具备跨专业合作能力、辩证思考能力，这是从传统文化出发的培养需求。由于传统文化创意理念构建的复杂性，作为设计实践类课程，它必须综合考虑产品的创新性、文化性、市场性、实用性、工艺性、地域性以及体验性，防止学生在方案形成过程中局限于片面评价。例如，日本作家谷崎润一郎在《阴翳礼赞》一书中数次描写了现代西方游客对传统东方美学的体验。从文化性与工艺性的角度分析，传统庭院建筑的古典意境和庭院中营造的东方韵味以及隐藏于花石草木间的露天厕所，都是基于传统文化的优秀设计。然而入夜以后，谷崎润一郎却感受到其实在现实生活中使用设置于户外的、需要从温暖的室内走出的、穿越大半个庭院才能到达的、在过程中感受到冷风阵阵的露天厕所，这种美学体验并没有那么舒适。这个案例一方面表明设计传统文化创意理念必须从多角度建构；另一方面是想佐证地方传统文化本身应当具有的发展属性。文化传承的需求并非将传统文化“标本化”，这违背了教学大纲中培养能够很好地适应行业及社会发展需要的设计人才的初衷，以及当下为全面建设社会主义现代化国家提供强大精神动力的文化发展需求。如祁庆富老师论述的那样，传承的本质就是文化的延续［3］。目前无论在国内还是国外，许多设计教育课程已经在传统文化生态建设中进