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成果导向理念下环境工程专业英语改革探索

刘忻，金龙，袁怡，李勇

（苏州科技大学环境科学与工程学院，江苏苏州215009）

工程教育专业认证的成果导向教育（Outcome-basedEducation，简称OBE），要求教学设计、课程设置和教学实施等所有教学活动，以学生的学习结果或教育产出为中心来组织、实施和评价［1］。OBE理念一反“以课程内容为核心”“以教师为核心进行知识传授”的传统教学理念，要求以学生毕业能力达成为目标，反向设计教学体系，重视学生整体学习成果，并要求教师为学生的学习成果负责，其核心理念概括为“成果导向”“以学生为中心”和“持续改进”。一所院校充分运用OBE理念后，会承诺并落实尽力让所有学生达成目标，明确学生达成毕业所需要的成果并建立明确的评估标准系统和完善的持续改善机制，具备保证学生获得毕业成果的教学体系计划和教学策略，为学生提供多次证明自己完成毕业成果的机会。OBE理念于1989年被《华盛顿协议》所采纳，已成为近年来开展工程教育本科学位国际认证的规范［1-3］。

顺应国与国间工程人才跨区域、跨国界流动的大趋势，苏州科技大学积极将OBE理念贯穿于教育教学工作中，环境工程专业于2017年申请并通过了中国工程教育专业认证协会（CEEAA）的认证。此后，环境工程专业基于OBE导向，持续改进各个教学环节，专业英语能力是能直接体现一所高等院校人才国际化的重要指标之一。

环境污染的治理和管理是一项国际性的工作，需要各国的通力合作。尤其是我国的环保事业起步晚、任务重，更需要不断借鉴国外先进的成果和理念。限于课程设置、语言氛围等因素，学生的专业英语能力普遍薄弱，在毕业设计/论文的英文文献查阅、今后读研期间的学术交流、国际学术/技术交流等场合容易手忙脚乱。鉴于此，近年来，教育部不断强调推进各专业的双语教学工作，以期进一步提高学生的专业英语能力。因此，对于环境工程人才专业英语能力的培养显得尤为重要［4-8］。

因为培养方案的设置，环境工程专业的学生多是在大学三年级才开始学习专业英语课程。此时，他们刚完成通识基础课程、学科基础课程和专业基础课程的学习，正在学习剩余的专业基础课，并且开始系统地学习专业必修课程。处于现阶段的学生，刚通过大学英语四级考试，对于外部英语的强制学习动力骤然降低，对环境工程专业的兴趣却逐渐增强，但限于专业知识水平有限，对本专业的诸多概念、名称和术语等只是知其然而不知其所以然。对于复杂的中文名词他们尚且一知半解，更遑论对与之相应的英文名词的理解。学生在学习大学英语时，所用教材的课文往往有一定的趣味性。环境工程专业英语则注重知识的严谨性和真实性，对于语言的趣味性并不重视，对于学生而言，其语言往往非常枯燥无味，衔接度不高。同时，随着众多专业必修课程的学习，各类作业、课程设计和实习会占用学生的大量学习时间，客观上分散了他们对专业英语的学习兴趣。加之，环境工程学科涉及面广，不仅包括水、气、固废、物理性污染四类常见的污染治理技术的论述，随着学科不断地发展，越来越多的监测、管理、模型及评价等内容也陆续出现在专业英语教材中。随之而来的众多技术流程、模型公式，让学生理解起来更加费劲。

因此，对于初次接触专业英语的学生而言，自然会产生畏难情绪。甚至部分英语基础薄弱的学生认为专业英语的应用范围较窄，仅仅是做毕业设计/论文查阅、翻译英文文献时会用到，加之网络上有众多的翻译工具，因此不是考研、留学和进外企工作的话，没必要专门花费大量精力学习专业英语这门课程。

学生在学习环境工程专业英语时，也正在学习各专业必修课程。在学习环境工程专业英语的内容时，往往也是学生在各专业必修课程中所要学习的内容。此时，学生还没有系统了解各专业必修课程的知识，因此在专业英语的学习过程中，教师需要对所教的课文内容进行专业知识的讲解，这导致与各专业必修课程内容的重复，降低了学生获得知识的效率。同时，学生也是刚接触专业课，对所学课文中的各类专有名词或缩写都不熟悉，前一个知识点因语法、词汇或听力问题没有吃透，后一个知识点已倏然而至，因此在课堂学习时往往顾此失彼，知识获取如同东鳞西爪般从各门课程中拼凑而得，并不系统，也不易掌握。因此，学生学习的成就感和满足感自然无从谈起。

英语教学的本质是对学生“听”“说”“读”“写”这四大能力的培养。与大学英语教学方式类似的是，当前环境工程专业英语的教学形式也是以教师授课为主，对文中专有名词、术语进行讲解，对重点和难点语句进行翻译训练。换句话说，当前环境工程专业英语教学在本质上更侧重于“读”的培养，缺乏对“听”“说”“写”能力的系统培养，难以进一步激发学生的学习兴趣。

专业英语的教师应具有专业背景知识，需要有良好的英语水平。由于苏州科技大学环境工程专业近年来发展迅速，每年都会有新青年教师加入，其中环境工程专业英语的