高等教育概论（第三版） 教案 第七章 高校课程与教学.docx

第七章高校课程与教学

课程类型：理论课（2课时）

适用对象：教育学专业本科生/研究生

一、教学目标

1.知识目标：

理解高校课程的定义、历史演变及多元内涵。

掌握高校课程的五大特点（专业性、前沿性、高深性、探究性、开放性）及其与基础教育的区别。

熟悉高校课程编制的三个层次（单门课程、培养方案、学院课程）及核心方法。

2.能力目标：

能运用课程理论分析高校课程设置的典型案例（如哈佛核心课程、跨学科课程设计）。

初步尝试编制简化的课程大纲或培养方案片段。

3.情感与价值观目标：

认识高校课程改革的人文主义与科学主义融合趋势，树立“全人教育”理念。

二、教学重点与难点

重点：高校课程的专业性与高深性特点；课程编制的泰勒原理与结构化原则。

难点：跨学科课程的设计逻辑；隐性课程在高校中的实践意义。

三、教学内容与流程

1.导入（10分钟）

案例讨论：展示麻省理工学院人文课程占比40%的案例，提问：“为何理工科大学重视人文课程？”引导学生思考课程目标的多维性。

2.理论讲授（30分钟）

高校课程的内涵：

从拉丁语“currere”到现代定义的演变，对比中西课程观（朱熹“小立课程”vs斯宾塞“系统组织”）。

古德莱德的五层次课程理论（理念课程→经验课程）。

高校课程的特点：

通过对比中小学课程，分组讨论“专业性”和“探究性”的具体表现（如科研反哺教学）。

3.互动探究（20分钟）

小组任务：以“人工智能专业”为例，设计包含通识课、专业课、实践课的课程模块，并说明逻辑。

教师点评：结合课程编制的“共通性”与“历时性”原则优化方案。

4.案例深化（25分钟）

视频分析：播放哈佛大学核心课程介绍片段，总结其“拓宽基础+趋近知识”的设计理念。

辩论活动：正方“高校课程应以专业需求为主导”vs反方“应强化通识教育”。

5.总结与作业（5分钟）

总结：高校课程是动态平衡系统，需兼顾社会需求、学科逻辑与学生发展。

作业：选择一门本科课程，分析其课程标准是否符合波斯纳的16步编制法。

四、教学评价

评价方式：小组方案设计（40%）、课堂辩论表现（30%）、课后作业（30%）。

五、教学延伸

实践建议：参观本地高校教务处，访谈课程编制人员，了解培养方案修订流程。