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新课程理念下的科学教学反思

【内容摘要】义务教育阶段，科学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且应重视学习、实践科学技能的培训，科学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点：教学模式上做到主导主体两平衡;教学过程中做到生活实验二合一;计算题型上做到讲解训练相配套;用好错题本：实现错误向正确转化。

【关键词】教育观?反思?教学?技能

《义务教育初中科学课程标准》（2011年版中华人民共和国教育部制定）中指出：科学课程以提高每个学生的科学素养为教学总目标。通过课程的学习，使学生保持对自然现象的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度;学会和掌握一定的基本科学学习、实践的方法和技能，发展探究能力，养成科学探究的习惯。因此，我认为在义务教育阶段，科学课程不仅应该注重科学知识的传授，而且应重视学习、实践科学技能的培训，科学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我基于近几年新课标下初中科学教学实践谈几点想法。

一、教学模式：主导主体两平衡

传统的科学教学模式：填鸭式，即偏重于知识点的传授，强调老师讲学生听，然后让学生大量的刷题，一天两份甚至三份试卷地刷，再不断地讲授，还有来不及讲的直接放答案，或者拖课，甚至不惜抢走一切“副课”，更有甚者不顾学生路上的安危而晚放学。学生被动地接受，反复机械地刷题，失去了学生的自我学习和自我消化时间，学生苦不堪言，考试成绩却上不去，从而造成学生失去学习科学的兴趣。

新课标要求教师在课堂中体现“学生是教学活动的主体”，要着眼于学生的终身发展，让学生保持对自然现象的好奇心，培养学生的良好学习兴趣以及学习习惯。所以现在又有老师走向了另一个极端，偏重于教室里热闹，认为教室里热闹了学生就是主体了。但是实际上，教室里热闹了，学生聊天、开小差的时间也多了。

所以我们要控制这个度，既要提高学生的参与度，又要减少他们开小差的机会，做到教师的主导与学生的主体两者之间的平衡。怎么做？我认为应该把科学内容与实际生活紧密联系起来，并缩短教授的时间，给学生消化的时间。

譬如，对于刚接触《力学》的学生来说，唯一的基础材料就是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生在日常生活中的情景、日益发展的科学、技术和社会来展开。教师要引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设其认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望。

例如我们在讲《牛顿第一运动定律》时，可以设置这样的情景：桌子上放半瓶水，用手推动瓶子做匀速直线运动，让学生观察：瓶子里的水面是处于什么状态？突然减速运动，水面向哪个方向移动？突然加速呢？然后让学生自己动手做做看，同时还可以让学生在瓶内多装一些水，留一个气泡，再观察气泡的运动状态，比较气泡和水面的运动状态的不同，这样更直观的了解惯性的大小和质量的大小有关。再让学生联系生活常识：这就像我们在車上放一杯水时，车匀速，突然启动和紧急刹车时，水面是怎样改变的？还可以问：为什么我们在向前匀速行驶的火车上竖直向上抛物体时，火车前进了，物体怎么还会落在原来的地方呢？为什么我们上公交车后，公交车上总是要播放：“车辆启动，请抓好扶手，坐好、站稳”？在盘山公路上人总是会东倒西歪，这是为什么？

这样我们通过不断地对学生设疑、质疑，同时用我们身边经常见到的事例来提问，更有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导他们积极思考，动手实验也把我们生活中的现象再现。同时通过不断地设疑、质疑、引导，他们除了解决科学课本上的问题外，还会成功引导学生关注身边的事情、生活中的各种各样的科学现象和自然规律，养成走到哪里看到什么现象都会想到，哎，这不是我们在上科学课时，老师举的例子以讲解某个知识点的吗？或者是想到这种现象和我们上课时举例子的现象很像哦，道理是不是一样呢？学生一旦养成这种主体、主动的好习惯，何愁科学学不好呢？

二、教学过程：生活实验二合一

新课标要求学生要学会和掌握科学探究的方法和技能，所以我们要让他们在学习过程中，像科学家研究问题那样根据现象提出问题，建立假设，用实验寻找证据，最后得出结论，在整个探究过程中他们可以获取知识，提高动手动脑能力。

在教学过程中，我们把生活中有关新课的现象引入到课堂上，为什么会有这样的现象？引导学生想提出假设，并想办法来证明这个假设，而在证明这个结论的试验中，我们会用到各种实验方法。如我们最常用的控制变量法，转换法，以及理想实验法，在学习影响导体产生热量的因素，即《焦耳定律》时，我们引入生活中两个功率不同的热水壶烧水的例子，问学生两个表面看起来一样的热水壶，为什么烧开一壶水所用的时间不一样呢？影响烧开一壶水的因素有哪些呢，即导体产生热量的多少与哪些因素有关呢？电压？电流？电阻？时间？因为热水壶都是接在家庭电路上，所以都是220伏，所以与电压无关，那就是与电流，电阻，及时间有关。因为有三个因素，我们就要用到控制变量