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以《我们来做“热气球”》教学培养学生高阶思维

〔摘要〕科学思维的培养是科学课程核心素养的重要体现。通过科学项目活动的创新设计，能进一步让学生在参与实验活动的同时大胆猜想、客观分析和实践检验。本文以小学科学项目《我们来做“热气球”》为例，通过以特定的项目活动设计，根据生活经验和认知大胆猜想、提出问题，并通过反复实验进行猜想验证，让学生经历从认识、实践到再认识、再实践的过程，以此促进学生由低阶思维不断朝向高阶思维发展，在掌握科学知识和实践探究能力的同时，培养科学思维。

〔关键词〕小学科学；高阶思维；培养策略

在《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指导下，对于小学科学课堂的创新设计，要以科学探究为课堂创新点，以素养目标的培养为落脚点，引导学生在探究中思考和实践，促进学生高阶思维发展。因此，我们要对传统的教学观念、教学方式方法等进行革新，在打破传统教学以教材知识为主的教学局限性的同时，让学生参与创新科学项目活动实施全过程，充分发挥学生在科学探究中的主体地位，帮助学生更深层次地认识科学，激发其对科学知识探究学习的兴趣和热情。

一、小学科学教学培养学生高阶思维的意义

调查研究显示，现阶段小学科学教学仍旧存在科学探究与思维培养脱节现象，教师片面认为科学探究就是思维培养，在实际教学中以实验操作代替思维培养情况屡见不鲜。但其实，科学实验探究只是思维培养的一部分，重视探究活动的同时还要重视对思维能力的培养，只有在交流和思维碰撞的同时，才能更好地促进高阶思维发展。神奇有趣的科学探究和思维碰撞活动，能帮助学生在实践活动中思考、客观分析和解决问题，从而培养学生对科学知识的思考和探究兴趣。而在这一过程中，对小学生批判性思维、探究思维、创新思维能力的培养，能激发其对科学知识的求知渴望，发展科学质疑、科学探究和科学动手能力，这是摆脱小学科学课程教学困境的途径之一。教师要引导学生在参与科学实验过程中不断突破原有的思维定式，并形成新的认知图式，深入开展探究式教学，深度发展学生的高阶思维，实现由简单到复杂、由低阶向高阶的突破，满足当前新课程改革发展的要求，更好地培育学生科学素养、提升认知水平。

二、小学科学教学培养学生高阶思维存在的问题

分析现阶段小学科学思维培养存在的问题，主要表现为教学内容缺乏丰富性、教学方式单调等，影响了实际教学成效。从教师认知情况来看，在《课程标准》理念指导下，虽然将学科素养置于教学关键位置，但在具体的落实过程中仍有部分教师缺乏对科学思维培养的正确认识，仅仅是复述课本内容或演示科学实验，这使整个教学环节过于呆板，学生思维难以被调动。而对教学内容存在问题的分析发现，在具体的教学实践过程中，教师往往更多地将教学重点聚焦于教材知识的讲解，忽视了对课外知识的拓展学习，这导致对学生科学思维培养的局限性十分明显。此外，从教学方式来看，在实际教学过程中，仍以知识的灌输为主，在教师主导下的课堂，学生交流和思维碰撞的机会较少，课堂缺乏有效互动，使科学思维培养效果不尽如人意。

三、小学科学教学培养学生高阶思维的策略

（一）以问题情境引发科学质疑

小学科学教学实施过程中，培养学生的高阶思维，需要将批判性思维的培养作为重点。而问题情境的创设，则是引发学生科学质疑和初步思考的关键。对此，教师要重视对问题情境的创设，在问题情境设计过程中，强调问题设计的关键性和层次性，要确保问题由简入繁、由易到难，逐步引领学生深入思考，以学生的生活经验和个体认知水平为基础，在打破学生常规认知的前提下，以问题驱动学生思考。以《我们来做“热气球”》一课的教学为例。教师可先以简单问题引起学生思考，播放“热气球”升空和下降的视频，提出问题“视频中‘热气球’发生了怎样的变化？”此时，学生会从“热气球”上升和下降的角度思考和回答；紧接着，教师追问“猜一猜‘热气球’是怎样上升呢？”此时，学生考虑回答“有火就能上升”，教师便可以就学生的这一猜想继续提出问题“又是如何下降的呢？”引发学生的科学质疑，让学生以小组为单位进行自主思考和合作交流。在上述问题情境的创设过程中，教师基于学生的认知水平提出关联性问题，引领学生一步一步地思考和探究。这一过程，对于学生高阶思维发展有着积极的促进作用，是小学科学教学课堂创新设计的重中之重。

（二）以多维对话实现思想碰撞

为了实现对学生高阶思维的培养，教师在创新设计科学课堂教学的同时，可以以多维对话形式推进学生思想碰撞，对话形式可以灵活多变，如辩论赛、小组交互等，这类活动多要求学生以生活经验、认识水平和知识储备进行应变和表达，有助于促进学生逻辑思维能力的发展。仍以《我们来做“热气球”》一课教学为例。教师可以组织学生开展思辨活动，实现多维对话。思辨主题为“热气球的上升受什么因素影响”，在这一课学习之前，学生已经知道空气具有质量、能占据空间且还