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语文核心素养导向下的高中群文阅读教学研究

【内容摘要】新课程改革中提出了语文学科素养这一概念，明确了语文教学的方向：语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化理解和传承。阅读作为语文教学中的重要组成部分，是落实学生学科素养的关键。基于此，教师必须要转变传统的单篇阅读教学模式，以语文核心素养为导向，积极开展群文阅读教学。在本论文中，笔者以核心素养下的语文阅读教学方向为标准，针对群文阅读教学模式的展开进行了详细的研究。

【关键词】学科素养?高中语文?群文阅读?教学策略

在最新的语文课程标准中，明确提出了语文课程必须要以核心素养为根本，给高中语文教师指明了教学的方向，即：语言、思维、审美和文化。阅读作为语文学科教学中的重要组成部分，是获得知识、落实核心素养的关键途径。但是在具体开展阅读教学的过程中，受到传统阅读教学理念和模式的制约，致使高中语文阅读教学效果不佳，学生的语文阅读能力大打折扣。面对這一现状，教师必须要依据语文核心素养的内容，灵活开展群文阅读教学。

一、群文阅读与单篇阅读特征分析

群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，是相对于传统的“单篇阅读”而言的，从表面上来说，二者最为显著的区别在于阅读文本的数量。但从本质上来说，群文阅读与单篇阅读又各有侧重。具体来说，集中体现在以下几个方面：

1.相同点

从文本的层面上来说，无论是单篇阅读，还是群文阅读，都是指导学生在一定的篇章上展开有效的阅读。仅有的区别则是学生在阅读过程中，面临的文本数量不同。在单篇阅读中，学生面临的阅读资源比较集中;而群文阅读模式下学生面对的阅读资源则相对比较丰富，学生在阅读的过程中，还应对文本之间的关联性给予足够的关注;从教学的层面上来说，无论是哪种阅读方式，最终目的都相同，旨在培养学生的语感，促使学生在阅读中获得知识、实现语言积累、提升文字审美等，更好地落实语文核心素养的要求①。

2.不同点

虽然单篇阅读与群文阅读的最终目的一致，但两者对学生能力的要求上，却存在显著的差异性。具体来说，体现在三个方面：

第一、从阅读的速度上来说，群文阅读模式下，对学生的阅读效率要求更高。在以往的单篇阅读中，学生常常针对某一个知识点开展深入的研究，耗费的时间相对比较长。同时，在单篇阅读中，受到学生自身认知、文本内容等多方面的限制，学生在阅读过程中，还存在理解不够透彻的现象;而在群文阅读教学模式下，对学生的阅读速度要求相对比较高，还要求学生在阅读的过程中，将重点信息针对性地提炼出来。这就要求学生在开展群文阅读的过程中，必须要从多个方面对多个文本的内容进行了解和把握，并在此基础上开展对比、分析，指导学生从宏观上掌握群文阅读的方法和技巧。

第二、从思维的层面上来说，群文阅读精准体现了学习的思辨性。在单篇阅读教学模式下，呈现出极强的局限性。如：阅读内容局限于课本上，学生的思辨也局限在某一个观点上。如此一来，严重制约了学生的语文思维发展。而群文阅读模式的开展，不仅丰富了学生的阅读资源，也有助于学生在阅读过程中形成更为立体、更为全面的观点。尤其是群文阅读将多种文本资源进行了整合，使得学生在阅读的过程中，彻底打破了单篇阅读中思维的局限性，推动了语文核心素养的发展。

第三、从学生的层面上来说，群文阅读模式更加契合新课程理念。新课程改革下的语文核心素养要求，教师在组织和开展课堂教学时，应尊重学生的主体地位，关注学生的个体全面和发展。群文阅读模式的展开，唤醒了学生的主体意识，教师依据学生的学习需求，设定群文阅读议题、选择阅读文本，并在阅读过程中，彻底转变了学生被动接受内容的现状，指导学生在思考、交流的过程中，达成知识共识，最终完成知识的主动构建。同时，在群文阅读的模式下，也为学生的个性发展提供了一定的机会、条件②。

二、核心素养导向下高中语文群文阅读开展策略分析

1.开展群文阅读，完成语言建构与运用

在高中语文学科的“四大学科素养”中，语言建构和应用是其中最为重要的一项，同时也是学科素养的基础和关键性，是发展学生思维能力、审美鉴赏能力的关键。基于此，高中语文教师在开展阅读教学的过程中，应指导学生对文本内容展开阅读，并在阅读的过程中积累语言知识，最终逐渐提升自身的语言能力。而群文阅读教学恰恰可指导学生在多文本的阅读中，通过对比、分析等方式，对文本的语言风格、语言表现形式等进行有效的把握，最终逐渐提升学生的语言建构和运用能力，落实语文核心素养下的教学要求。例如，在现代写景状物散文的群文阅读中，教师就围绕“写景状物散文的基本特点”，将《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等阅读文本进行了整合。接着，教师引导学生对文本展开阅读，并在阅读的过程中，找出优美的语句，并对这些句子展开分析，明确其中蕴含的艺术手法。学生在对比分析的过程中，就会对修辞手法的运用形成更加深刻的理解，使得学生明白：修辞手法不仅