《乡土中国》教学设计统编版高一语文必修上册.docx

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《乡土中国》（教学设计）-2024-2025学年统编版高一语文必修上册教学设计

教学内容

（1）本节课的主要教学内容是通过对《乡土中国》的整本书阅读与研讨，使学生深入了解中国乡土社会的特性及其文化内涵。

（2）本节课主要介绍了《乡土中国》中的核心概念如“乡土性”、“差序格局”、“礼治秩序”等知识点。通过这些概念的学习，学生能够更好地理解中国社会的结构和运作机制。

（3）通过学习本节课，学生能够掌握学术著作的阅读技巧，如利用目录和注释检索信息，梳理书籍的大纲小目，以及撰写读书笔记等。此外，通过对《乡土中国》的深入学习，学生不仅能提升语言理解和批判性思维能力，还能增进对中国传统文化的认识和理解，从而更好地参与到社会实践中去。

教学目标

（1）语言建构与运用：通过阅读《乡土中国》，理解学术著作的特点，掌握关键概念，提升学术语言的理解与运用能力。

（2）思维发展与提升：梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要，培养逻辑思维与信息整合能力，把握书中的重要观点和作品的价值取向。

（3）审美鉴赏与创造：通过撰写读书笔记与作品评介，提升书面表达能力，并通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享心得，培养审美鉴赏与创造力。

（4）文化传承与理解：传承中国传统“乡土社会”的精华，积极参与社会主义新中国农村建设的探索与实践，增强文化认同与责任感。

教学重点

（1）理解并掌握《乡土中国》中“差序格局”与“团体格局”的核心概念，能够通过思维导图清晰呈现两者的内涵与区别，并联系现实社会分析其应用与影响。

（2）通过精读《乡土本色》，深入理解中国乡土社会的三大特征（“乡下人离不了泥土”“不流动性”“熟人社会”），并能够结合当代城乡发展的现实，探讨乡土性在现代社会中的变迁与意义。

教学难点

（1）学生对《乡土中国》中所描述的乡土社会特点的理解与把握，尤其是对“乡土性”的深层内涵的挖掘。

（2）在分析《乡土中国》中的“差序格局”与“团体格局”等社会学概念时，学生对于这些概念在现代社会中的应用与变迁的思考与探究。

教学方法

讲授法、案例分析法、精读指导法、思维导图法、讨论法

教学准备

（1）多媒体投影仪和电脑，用于展示《乡土中国》的相关视频资料、图片和PPT，帮助学生更好地理解和记忆课程内容。

（2）《乡土中国》原著及相关学术评论文章，供学生在课后深入阅读和研究，加深对课程主题的理解。

（3）准备相关的社会学理论书籍和资料，如《社会学概论》等，帮助学生建立更广泛的理论框架，促进跨学科思考。

教学活动及主要语言

一、导入新课

（教师通过展示一段关于中国人的种菜天赋的视频或图片，引出话题）

“大家好，今天我们来谈谈一种非常有趣的现象——中国人的种菜天赋。无论是在国内还是国外，只要有机会，中国人总是能在各种环境中种植蔬菜。在其他国家，农民可能一生只种几种固定的作物，而在中国，几乎每个人都能种出一片绿色的天地。这种种菜的能力好像是与生俱来的，只要有工具和种子，就能创造奇迹。”

（教师引导学生思考）

“同学们，你们有没有种过菜？或者你们家中有谁特别喜欢种菜呢？”

（学生：有的学生可能会提到家里的小菜园，有的学生可能会谈到祖父母热爱园艺的习惯。）

二、作者介绍

（1）费孝通简介。

（教师简要介绍费孝通的生平及其主要著作）

“费孝通，江苏吴江人，是著名社会学家。他在1936年赴英国留学，1938年获得伦敦大学哲学博士学位后回国任教。他曾在云南大学、西南联合大学和清华大学担任教授。主要著作包括《江村经济》《乡土中国》《生育制度》等。其中，《乡土中国》和《生育制度》被学术界广泛认可为中国乡土社会研究的经典之作。”

（2）写作背景。

（教师简要介绍《乡土中国》的写作背景）

“《乡土中国》是费孝通先生在20世纪40年代后期，在西南联大和云南大学教授‘乡村社会学’课程时所编写的讲义。当时应《世纪评论》之约，分期刊登了14篇文章，最终汇集成书。”

（3）学术价值。

（教师介绍《乡土中国》的学术价值）

“《乡土中国》是研究中国乡土社会传统文化和社会治理结构的重要著作。它以通俗易懂的语言对中国基层社会的主要特征进行了全面的概述和分析，为我们了解中国社会文化的基本特征提供了宝贵的参考。”

三、整体感知

（1）阅读指导。

（教师简要说明略读、精读、研读和重读的方法）

“首先，我们来了解一下几种不同的阅读方法：略读是为了快速获取文章的大意，可以快速浏览每一章的核心概念和主要观点；精读则是深入钻研文本，逐字逐句地理解，可以用批注的形式记录自己的想法；研读是在通读全书并精读部分章节后，对发现的问题进行反复思考；重读则是反复阅读某一章节，甚至终生学习。”

（2）任务布置。

（教师布置初步阅读任务）

“请同学们先用略读的方式通读全书，了解每一