从立场彰显”向科学发展”迈进：我国幼儿园课程实践的十年变迁.pdfVIP

2022年第1期学前教育研究No.1，2022

（总第325期）XUEQIANJIAOYUYANJIUSerialNo.325

从“立场彰显”向“科学发展”迈进：

我国幼儿园课程实践的十年变迁*

侯莉敏**罗兰兰

（广西师范大学教育学部，桂林541004）

［摘要］2010—2020年是我国砥砺奋进推动学前教育跨越式发展，推进科学保教取得重大进

展的十年。在这十年间，我国幼儿园课程实践发生了深刻变革，表现为从“立场彰显”向“科学发展”迈

进的过程，主要体现在“以幼儿为本的课程价值与理念呈现”“彰显教育本质的课程组织与实施推进”

“指向内涵质量提升的课程实践成果转化”三方面。与此同时，我们也面临着“如何进一步厘清课程、

教学、游戏等基本概念的边界及其关系”“如何融合借鉴模仿国外与本土创新实践”“科学教育观念如

何有效落地于实践”等挑战。为此，我们还需要把握幼儿园课程改革的如下实践方向：关注逻辑起点，

建构具有中国特色的幼儿园课程理论话语体系；扎根中国大地，创新理论与实践相结合的课程模式；

依托教师专业发展的长效机制，促使课程实践向内涵式发展迈进。

［关键词］课程实践；幼儿园课程；实践变迁

DOI:10.13861/ki.sece.2022.01.009

课程的问题在教育上是一个永恒的课题。任何教育过程都涉及知识、技能、能力、态度或情感等

方面的因素，即都涉及“教什么”的问题。[1]只要教育活动存在，课程的地位及作用就会存在，这是一

个永恒性的客观必然。[2]课程作为一个独立的研究领域是20世纪初的事情，但课程实践则是与人类

[3]

社会的教育活动同步进行的，因为没有可能存在不涉及教育内容的教育活动，随着教育活动的开展，

课程实践也在持续推进。可见，关注和探讨课程实践方面的问题在课程研究中是不可回避的。

然而，何为课程实践？目前学界还没有明确的定义。施瓦布认为课程实践的问题来自亲身经历的

[4]

实际情况，内容是具体的、特定的，并受环境影响；目的是对各种可能的行动做出抉择。古德莱德提

出了五种课程实施的形态，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。之

后，他把学校制订的全体层面的计划和各个教师制订的具体实践指导方案或指导计划称为实践性课

[5]

程。有学者进一步指出，在实践性课程的编制方面，要把理想课程作为有力的、重要的信息来源应用。

还有学者从教育社会学的角度出发，认为课程实践是政策层面上的法定课程在实践中重构而生成的

一种课程形态，在这个重构的过程中，社会各界尤其是幼儿园的教师和幼儿是主要的主体因素，因为

法定课程内容能否进入且多大程度进入课堂，取决于教师的课程重构。从教育心理学的角度看，课程

实践是幼儿园教学实施的过程。这一过程需要处理好课程内容和幼儿已有知识经验结构之间的关

[6]

系，因为法定课程要实现其预期功能，还要成为可被幼儿适应的课程。综上，