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《大象的耳朵》教学设计

【课标内容】

《大象的耳朵》一课在《义务教育语文课程标准（2022版）》中体现的内容为：

2.1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.2用普通话正确、流利地朗读课文。继续学习默读，并且提出“不指读”的要求。

2.3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

2.4阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

2.6在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

【教材分析】

《大象的耳朵》是部编本人教版二年级语文下册第七单元的第一篇课文。它和《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》都是引人入胜、有思维价值的童话故事，4篇故事指向一个主题——“改变”。《大象的耳朵》作为本单元的第一篇课文，围绕“改变”讲述了一个妙趣横生的故事：主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜欢，自己舒服，与众不同也不是问题。

【学情分析】

小学二年级的学生对有趣的故事普遍比较感兴趣，但他们读故事往往流于形式，不能深入故事内容表达自己的思想感情。因此，在教学过程中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生有感情地朗读课文。关于“改变”的话题，对我校二年级学生而言，理解较难。他们的概括性思维处于起步发展中，社会认识和经验不足，要归纳课文的道理是相当困难的。因此，教学时，注意不要空泛地讲道理，要让学生走进课文具体的故事，从中体会蕴含的道理。

【教学目标】

1.会认9个生字，会书写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。

3.聚焦课文重点语段，探究大象想法变化的原因。

4.结合生活实际，理解大象最后说的“人家是人家，我是我”这句话的内涵。

【重点难点】

重点：大象想法改变的过程。

难点：“人家是人家，我是我”的深刻含义。

【教学方法】

品读分析法自主探究法

【教学媒体】

课件生字词图片

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、谜语引入，揭示课题

1.猜谜语。同学们，我们来猜个谜语吧：左一半，右一半，隔座山头不见面。请同学们猜一猜。（板书：耳朵）

2.比一比耳朵。（课件出示小动物们和大象的耳朵图片）同学们，请大家仔细观察一下小动物们和大象的耳朵，有什么区别？（引导认识“竖”和“耷”）

3.读一读课题。

那大象的耳朵怎么会耷拉着呢？这些小动物们看到大象的耳朵，又发生了什么故事呢？这就是我们今天要学习的课文——《大象的耳朵》。齐读课题。

[设计意图]课伊始，趣已生。通过猜谜的形式引入课题，引领学生兴趣盎然地进入学习情境，有目的地把识字融入情境中，识用结合。

二、初读课文，整体感知

1.听读课文，整体感知

2.自由读文，生字正音。

3.检查认读生字词。（出示课件）

4.指读第一自然段，学习多音字。

谁愿意读一读第一自然段？这里有两个多音字，你都读准了吗？可以试着组词吗？（交流反馈后出示课件）

课文中有两个“扇”，同学们看到了吗？让我们比一比，读一读。

5．尝试填空，整体感知。

读了课文，请同学们想一想课文围绕“大象的耳朵”发生了什么事呢？（课件出示）

请同学们读一读，填一填。

[设计意图]二年级的学生已经具备了一定的阅读能力。此时，我们可以有意识地引导学生开展朗读活动，要注意形式的多样性。通过自由朗读、指名朗读、开小火车朗读等方法，让学生自然地读通课文，又不感到枯燥乏味。

三、聚焦变化，深化理解

1.找出文中的对话。

请同学们快速找一找，课文中哪些动物说话了？

2.聚焦大象的语言，展开比较阅读。

（1）自由朗读课文，用铅笔画出大象说的话。交流反馈后出示课件

大象说：“我生来就是这样啊。”

大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”

（2）认真阅读大象的语言，比较体会。

让学生比较发现：说话的内容有区别、说话的语气不同、感情也不同……

（3）指导读好这三句话，注意不同的语气。

（4）尝试说说，大象的想法是怎么变化的。

3.聚焦重点段落，探究变化原因。

（1）聚焦重点段落一：读一读，想一想，面对小兔子的发问，大象为什么这么坚定呢？

这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。

小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了?”

大象说：“我生来就是这样啊。”

教学生字——咦。你有什么好办法记住这个字呢？

对话中有问句，说一说怎样才能读好问句呢？（师示范朗读，提醒