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基于核心素养导向的初中语文《春》教学设计与反思

郑香丽

一、学情分析

七年级学生对生动有趣的文本内容充满好奇心和探索欲，能够通过自主阅读初步感知文章大意，但在深入品味语言、体会情感以及把握文章写作特色等方面，还需要教师的引导和启发。这个阶段的学生情感丰富且敏感，对自然和生活充满热爱，但在将生活体验与文本阅读相结合，深入挖掘文本内涵方面，还需要教师加以引导和培养，从而提升他们的语文核心素养。

二、教学目标设计

1.学生能够正确读写和理解文中的生字词，体会作者用词的精妙，提高语言表达的准确性和生动性。

2.引导学生品味文章的语言特色，如比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，培养学生的形象思维和审美思维，提高对语言文字的感悟和鉴赏能力。

3.鼓励学生借鉴本文的写作手法，进行仿写和创作，尝试用优美的语言描绘自己眼中的春天或其他自然景象，培养创造美的能力。

4.引导学生关注自然、热爱生活，培养学生的人文情怀，加深对中华文化中人与自然和谐共生理念的理解。

三、教学活动设计

（一）导入新课

1.展示一组春天的图片，包括春天的花草树木、蓝天白云、田野河流等，同时播放一段轻柔的鸟鸣声和风声作为背景音乐。

（引导学生观察图片，回忆自己在春天的所见所闻所感，然后请几位学生分享自己对春天的印象。）

2.提问：“在你们的印象中，春天是怎样的？你们能用一些词语或句子来形容春天吗？”

3.学生回答后，教师进行总结和点评，引出课题——朱自清的《春》，激发学生对课文中春天景象的期待和阅读兴趣。

（二）初读课文，整体感知

1.教师范读课文，要求学生在听读中注意语气和节奏，同时感情文章描绘了春天的哪些画面。

2.学生自读课文，圈出生字词，借助工具书自主解决生字词问题。

朗润（lǎngrùn）酝酿（yùnniàng）卖弄（màinong）喉咙（hóulóng）抖擞（dǒusǒu）

3.引导学生思考并回答问题：文章描绘了春天的哪些画面？

（学生发言后，教师进行总结归纳，明确文章依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面，帮助学生整体把握文章内容和结构。）

（三）精读课文，品味语言

1.?分组讨论：将学生分成五个小组，每个小组选择一幅自己最喜欢的画面进行深入研读。（要求小组内成员合作交流，找出画面中描写生动、富有表现力的语句，从修辞手法、词语运用、感官描写等角度进行赏析，体会作者是如何将春天的特点展现出来的。）

2.?小组展示与交流：每个小组派代表进行发言，分享小组讨论的成果。（在小组代表发言过程中，其他小组成员可以进行补充和质疑，教师适时引导和点评，引导学生深入品味语言，感受作者对春天的赞美之情。）

例如，在赏析春草图时，小组代表可能会分析“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句，认为“偷偷地”“钻”这两个词语运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了小草破土而出的情态，表现了小草顽强的生命力；“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，起到强调的作用，突出了小草鲜嫩、翠绿的特点。教师可以进一步引导学生思考：如果把“偷偷地”换成“悄悄地”，把“钻”换成“长”，表达效果有什么不同？通过这样的对比分析，让学生更加深刻地体会作者用词的精妙。

3.总结归纳：在学生讨论和交流的基础上，进行总结归纳，强调比喻、拟人、排比等修辞手法的运用对增强语言表现力的作用，以及作者如何通过调动多种感官，从不同角度描绘春天，让学生学习作者的写作技巧。

（四）拓展延伸

1.引导学生回忆自己在春天的亲身经历和独特感受，仿照《春》中自己喜欢的段落，进行片段写作，描绘自己眼中的春天。

2.学生写作完成后，在小组内进行交流分享，每个小组推选一篇优秀作品在全班进行展示。（教师对学生的作品进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生大胆创新，运用所学的写作手法，写出富有个性和感染力的文章。）

（五）课堂小结

1.回顾本节主要内容，包括文章描绘的五幅春天的画面、语言特色以及作者表达的情感，强调语文核心素养在本节课中的体现。

2.引导学生珍惜时光，热爱自然，善于观察生活中的美好事物，用一双发现美的眼睛和一支生花的妙笔，记录生活中的点点滴滴。

（六）布置作业

1.?背诵课文，加深对文章的理解和记忆。

2.?将课堂上的写作片段进行修改完善，整理成一篇完整的作文，题目自拟，字数不少于500字。

四、教学反思

在本次《春》的教学中，以核心素养为导向，努力达成教学目标，通过多种教学活动培养学生的语文能力和综合素养。从教学效果来看，大部分学生能够积极参与课堂活动，对课文内容有了较深入的理解，在语言赏析和写作方面也取得了一定的进步。

成功之处在于，导入环节通过展示春天的图片和播放背景音乐，营造了轻松愉悦的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣和对春天的美好回忆，为后续的学习奠定了良好的情感基础。初读课文环节，通