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基于地理实践力培养的初中地理课堂实验设计与应用

摘要：地理实验是促进学生落实知识、发展能力，提升地理实践力的重要途径，课堂是开展地理教育的主阵地。因此，进行地理课堂实验研究对落实培育地理实践力素养有一定研究意义。本文结合《义务教育地理课程标准（2022年版）》，以“世界地形”一节为例设计课堂实验辅助教学，基于自身思考与实践，从实验设计、实验改进、结果评价等方面阐明如何通过地理课堂实验培育学生的地理实践力素养。

关键词：世界地形；地理实验；地理实践力

2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，本次修订深入总结了21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，构建了具有中国特色的普通高中课程体系，高度凝练了各学科核心素养［1］。最终，在《普通高中地理课程标准（2017年版2022年修订）》中将“人地协调观”“综合思维”“区域认知”和“地理实践力”确定为地理学科的四大核心素养［2］，学科核心素养是学科核心价值的集中体现［3］。随着课程改革的不断推进，初中地理新课标也有了对地理实践力的准确表述，《义务教育地理课程标准（2022年版）》对初中学段的地理实践力定义为：“指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质，是组成地理核心素养的关键能力”［4］。

地理实践力的构成分为“开展地理实践活动”“运用地理工具”“地理兴趣与审美观”3个大类，这3个大类又可以进一步分为7个要素（图1）［5］。据图1可知，地理模拟实验是进行地理实践力培育的重要载体。课堂教学又是进行地理教育的“主阵地”，因此，开展课堂实验教学不仅是提供感性认识、进行直观教学的一种手段，也是培养学生探究能力和实践能力的一种途径［6］。

对初中生而言，许多地理概念和原理较抽象，难以通过教师讲解获得理解和掌握。因此，可通过针对性的模拟实验让学生在“动手”中获得直接经验，将抽象问题直观地展现，通过身临其境地参与和观察，进而感悟、认识、理解相关地理知识与原理［6］。

初中学段地理实践力培养多以课后手工作业或户外研学调查等方式展开。关于如何使用课堂实验教学突破教学重难点，培育地理实践力的研究较少。本文以“世界地形”一节为例，以期为地理教师探索初中地理课堂实验教学，培育学生地理实践力提供案例与思考。

一、精准解读课标，凸显地理实践力培养

本节教学内容对应的《义务教育地理课程标准（2022年版）》中要求为：“在世界地形图上指出陆地主要地形和海底主要地形的分布，观察地形分布大势。”依据课标要求可知，世界分层设色地形图是本节课的主要学习工具。

识别世界主要地形区以及观察总结区域地形特征是本节课的知识目标。因此，本节课在认识世界主要地形方面，主要选取世界范围内需要重点认识的陆地地形，如阿尔卑斯山脉、喜马拉雅山脉、青藏高原、巴西高原、东欧平原、亚马孙平原、刚果盆地等。主要了解其分布位置及其在分层设色地形图上的表示方法，为观察总结区域地形特征奠定基础。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中明确指出，初中地理学科教学要关注学生阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能培养，强化学生读图识图、分析判断的学科能力。因此，运用分层设色地形图观察总结区域地形特征是本节课的重难点，要求学生能够通过分层设色地形图，通过颜色与形态的差异判读地形类型。可见，掌握颜色与海拔的对应关系是认识区域地形特征的基础，也是课标要求达成的核心能力。

在本节课中，世界分层设色地形图是实物工具，运用地图进行地形特征的空间分析是思维工具，二者都是地理实践力的重要因素。课标要求高度聚焦地理实践力，因此，在本节教学中融入课堂实验是同时达成课标要求与培养地理实践力的良好选择（图2）。

本次实验主要为地理制作类实验，地理制作类实验是指利用已有材料制作地理模型，通过观察地理模型，认识地理事物和规律地一类实验［6］。地理制作类实验以学生为主体，通过自制地理实验教具，将学生难以完全理解的抽象、复杂的地理知识进行直观再现，从而为学生认识地理事物的本质规律提供崭新的视角［7］，并辅助学生突破重难点知识，掌握地理规律，培养动手实践能力。

本次实验设计主要为分组制作七大洲地形立体模型，在完成立体模型的基础上，帮助学生实现平面思维到立体思维的转换，从而判读各大洲地形特征，掌握判读分层设色地形图，得出区域地形特征的一般方法。与相应知识点相结合，实验设计建构路径如图3所示。

二、遵循课标导向，设计地理课堂实验方案

1.实验原理与实验目标

（1）实验原理

在分层设色地形图上，不同颜色对应不同的海拔，根据《新编地图学教程》中的讲解：平原用绿色，丘陵用黄色，山地用褐色，每类地形中再以色调变化来反映内部差异。具体的色层高度表如图4所示［8］。色块位置与大小反映该地形区的空间形态及分布。

（2）实验目标

根据各大洲地形