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基于波利亚解题理论的三角函数教学研究

［摘?要］三角函数是高中数学的重点与难点内容之一.文章认为波利亚解题理论对解决三角函数问题具有重要指导意义与价值，具体表现在：启发式教学，促进知识生成；引导式教学，准确表征问题；整合式教学，明晰解题思路.文章以“两角差的余弦公式”的教学为例，用“理解题目—拟订方案—执行方案—回顾总结”四步分析法展开教学实践.

［关键词］波利亚解题理论；三角函数；四步分析法

乔治·波利亚是美国著名数学家，长期致力于数学教育研究，他的著作《怎样解题》为一线教师的解题教学提供了明确的方法指导.波利亚的解题思想着重强调启发式、引导式与整合式教学，这对促进学生创造意识的形成与数学学科核心素养的提升具有重要意义.

高中三角函数章节的知识点多，公式繁杂，各部分知识间、公式间又存在着纵横交错的联系.实践发现，借助波利亚解题理论进行解题教学，能起到事半功倍的教学成效.具体表现在以下几方面.

1.启发式教学，促进知识生成

波利亚解题理论着重强调教会学习者思考的能力，解决数学问题的过程就是对实际问题思考的过程［1］.想要从真正意义上提升学生的解题能力，教育工作者首先要做的就是通过各种教学手段启发学生的思维，让学生能灵活、熟练地掌握基本概念、公式与定理等.

在三角函数章节的教学中，部分教师将概念、定理、公式等直接灌输给学生，学生只能采取机械性记忆，因此常被大量的概念、定理、公式所困扰，导致记忆混乱、思维受阻，无法灵活应用所學知识，解题出现障碍.

想要解决这一困境，就需要在基础知识构建时采用启发式教学模式，让学生了解概念、定理、公式等的形成过程，在追根溯源中掌握知识本质，为后续灵活应用奠定基础.

2.引导式教学，准确表征问题

想要解题，首先要理解问题问的是什么，这是波利亚解题理论对学生提出精准表征问题的要求［2］.事实上，“一听就会，一做就错”的现象在数学解题中屡见不鲜.三角函数既有函数的特点，又存在大量的运算，属于代数与几何的统一体.这就要求学生不仅要了解这些公式，还要灵活应用这些公式.

在教学中，教师可应用引导式教学模式，通过一些语言的引导帮助学生准确表征问题，让思维有据可依.值得注意的是，学生的认知水平存在一定的差异，教师在引导时要注重分层引导，通过不同层次问题的设置，激发学生的理解能力.

如sin56°，cos56°，tan56°究竟谁大谁小呢？为了让学生有思考方向，教师可通过引导式语言，鼓励学生借助三角函数线来解题，即将数学符号语言转化为图形语言来解题.这是数形结合思想应用的过程，也是促进学生思维发展的过程，对提炼数学思想方法具有积极意义.

3.整合式教学，明晰解题思路

当学生能自主分析与精准表征问题后，就进入了整体分析问题的阶段.从波利亚解题理论出发，即制定解题步骤实施解题，整合材料是此环节的重中之重，同时要分析之前是否遇到过类似问题［3］.

想要解决这个问题，首先要引导学生回顾之前是否接触过与之类似的问题，是否可以通过类似解法完成解题.事实证明，此问题与学生遇到过的给值求值的问题类似，都是将未知角转化为已知角，利用诱导公式、同角三角函数的基本关系式等来转化问题，而不同之处在于本题出现了“二次”，想要解决这个问题，可将角－θ假设为t，解题思路就清晰了.

通过此例不难看出，借助波利亚解题理论进行整合式教学，能有效促进学生逻辑思维的发展，帮助学生提炼类比与转化思想，明晰解题思路.

1.情境创设，导入新课

师：大家都有去超市购物的经历，对电动扶梯并不陌生，现在我们一起来分析一个实际问题：已知某超市一楼到二楼的电动扶梯长度为10米，该电梯与底面形成的夹角α=30°，求从一楼到达二楼时，人在水平方向移动了多少米？

这是基于学生已有认知经验提出的问题，其中30°这个特殊角的余弦值是学生熟悉的一个数据.此问可设人在水平方向移动了x米，则x=10×cos30°=5（米）.在此基础上，教师提出：若α=15°，x的值又该怎么求呢？虽然学生没有遇到过15°这个特殊角的余弦值，但学生对30°与45°并不陌生，因此易得cos15°=cos（45°－30°）.

设计意图此情境从学生的生活实际出发，引出相关的数学知识，一方面让学生感知数学与生活的联系，另一方面意在培养学生的数学抽象素养与数学建模素养.

2.理解问题，引入新知

师：巡视发现，一些同学列出了式子cos（45°－30°）=cos45°－cos30°，现在我们一起来探讨一下这个式子的正确性，建议大家从余弦函数的性质与图象的角度来甄别.

学生自主探索并相互交流，发现cos（45°－30°）的值必然为正数，但通过画图作差发现cos45°－cos30°的值却是负数，这里就出现了矛盾.cos（45°－30°）的值究竟该怎么求呢？要求学生在草稿纸上将