八年级下册 第三单元 课外古诗词诵读 《送杜少府之任蜀州》教学设计（表格式）.docx

《送杜少府之任蜀州》教学设计

课题基本信息

课题

《送杜少府之任蜀州》

学科

语文

年级

八年级

单元

三单元

版本

统编版

册别

下册

1.教学背景分析

教材内容分析：《送杜少府之任蜀州》是部编版八年级下册第三单元后古诗词诵读的第三首诗，写诗人送别友人，但全诗却无伤感之情，诗人的胸襟开朗，语句豪放清新，委婉亲切，体现了友人间真挚深厚的友情。

学生情况分析：八年级学生的学习积极性并不很高涨，学习的主动性与自主性仍有欠缺，尚未实现从“要我学”到“我要学”的学习观念的转变，两极分化较为严重，对语文学科知识的领悟能力和运用能力较弱。对于诗歌，学生已经接触过不少，但学生对诗歌并不扎实，对欣赏诗歌存在着一定的抵触心理与畏惧心理。

3.教学方式与教学手段：探究式、互动式、合作学习、学科实践、一体机教学。

4.信息技术（配套课件）准备：PPT课件、朗诵音频、地理示意图、对比阅读材料。

2.学习目标与学习效果评价设计

学习目标

评价内容与方式

通过诵读与分析，体会诗人豁达的胸襟和对友情的珍视。

学习诗歌的对比、虚实结合等手法。

理解“起承转合”的结构特点。

3．通过教师范读、学生默读、男女赛读、全班齐读等方式，加深对文章的理解。

2．以四人为一个小组进行讨论，充分发挥教师的主导性与学生的主体性。

3.学习重难点及突破方法

学习重难点

突破方法

学习重点：诵读诗歌，背诵诗歌，理解诗歌意思。

学习难点：理解王勃送别诗的乐观豪迈的风格。

1．多种形式的朗读，加深理解。

2．查阅相关资料，了解当时的社会背景。

4.教学过程

教学环节

师生活动

设计意图

二次备课

一、情景导入

展示“海内存知己，天涯若比邻”的书法作品，提问：“这句话常被用于毕业赠言，你们知道它出自哪首诗吗？”引导学生关注课题。

简述王勃与初唐四杰的文学地位，强调其打破齐梁浮艳诗风的贡献。

通过对书法作品的欣赏，明确课题，激发学生学习兴趣。

二、诵读感知

1.播放名家朗诵视频，学生标注节奏（五言律诗二/二/一节奏），模仿朗读。

2.齐读与感悟：全班齐读，初步感知情感基调（豁达而非伤感）。

3.关键提问：

1）“诗中哪些句子直接表达了离别情感？”（引导关注颈联、尾联）

2）“诗人为何说‘同是宦游人’？”（结合背景，理解共鸣点）

加强朗读，引导学生读准字音，读出节奏，初步体会诗歌表达的感情。

三、文本细读

一、逐联赏析（小组合作）：

1.首联：“城阙辅三秦，风烟望五津”

任务：出示长安与蜀州的地理示意图，分析“辅”“望”的用词效果（宏大视角，隐含安慰）。

手法：虚实结合，想象拓展空间。

2.颔联：“与君离别意，同是宦游人”

任务：角色扮演对话，体会“同为漂泊者”的共鸣。

3.颈联：“海内存知己，天涯若比邻”

任务：联系生活实例，讨论名句的哲理意义（友情超越距离）。

4.尾联：“无为在歧路，儿女共沾巾”

任务：对比其他送别诗（如《渭城曲》），分析情感差异（豪迈vs伤感）。

二、艺术特色归纳：

1.结构：起（点题）—承（共鸣）—转（升华）—合（劝慰），体现律诗的严谨。

2.手法：对比（“三秦”与“五津”）、直抒胸臆（颈联）。

通过对诗歌的赏析，真切了解诗歌感情，身份扮演加深理解。

四、实践拓展

学生以四人为一个小组任选一个问题，进行讨论：

1.改写创作：

以杜少府的口吻，用现代诗或书信形式回复王勃，需包含原诗情感与名句。

示例：

长安的风烟渐远，蜀州的渡口在望，

你说“天涯若比邻”，我便不再回望。

纵使山河万里，知己二字，足抵千言。

2.对比阅读：

-提供高适《别董大》（“莫愁前路无知己”），分组讨论两诗情感异同。

通过小组讨论，加深对诗歌内容的理解，体会作者和友人真挚的感情。

五、总结升华

1.教师指名学生总结本文主旨，出示本课结构梳理，分层布置作业。

提高学生的口头语

言表达能力，关注学生的个别差异性。

5.板书设计

首联——写景，气势宏伟

颔联——抒情，劝慰友人乐观豪迈

送杜少府之任蜀州依依不舍

颈联——思念，友情深厚

尾联——壮别，点明题旨

6.教学反思与改进