初中数学浙教版九年级上册：2.3 用频率估计概率-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

九年级

学期

秋季

课题

2.3用频率估计概率

教学目标

教学目标：

（1）知道通过大量重复试验，可以用频率估计概率.

（2）经历随机试验，对数据进行收集、整理、描述与分析活动，体会在大量重复试验中频率的随机性和规律性，建立数据观念.

（3）经历应用频率估计概率方法解决一些简单实际问题的活动，总结各种列举法优缺点及“用列举法求概率”和“用频率估计概率”两种方法的不同，发展模型观念、数据观念.

目标解析：

达成目标（1）的标志是：学生明确地知道除了用列举法求概率外，还有另一种获得随机事件概率的方法——用频率估计概率，这种方法求出的概率与用列举法求出的概率不矛盾，是可信的，而且这种方法相对列举法适用范围更广.

达成目标（2）的标志是：学生在本节课中能运用之前学习的统计知识解决问题，用划记法记录事件发生的频数，求频率，用折线图描述频率的变化趋势；在分析数据的基础上感受到，尽管频率具有随机性，但在大量重复试验时频率显示出稳定性；能够结合生活实例感受频率与概率的区别与联系，从自身的试验经历和生活经验中达成对用频率估计概率方法合理性和必要性的认可.

达成目标（3）的标志是：达成目标3的标志：经历试验操作和问题解决过程，总结用概率解决实际问题的一般过程（实际背景——随机事件——数据处理及——计算或估计概率————解释实际中的随机现象），体会随机的思想：在一次试验中，随机事件是否会发生是不知道的，但其发生的可能性大小的规律是确定的；相同的事情，每次收集到的数据可能不同，但只要有足够的数据就可以从中发现规律，也就是说，多次随机抽样得到的样本数据可能不同，但只要随机抽样的次数足够多，其样本特征数有会稳定于一个固定值（偏离这一固定值的概率会足够小），这就是样本估计总体的思想的由来.经历计算不同随机事件的概率，总结各种列举法优缺点及“用列举法求概率”和“用频率估计概率”两种方法的不同.

教学内容

1.内容解析

用频率估计概率是继用列举法求概率后又一种求随机事件概率的方法.在本章的前两节中给出了概率的意义和概率的古典定义，并利用列举法求一些简单随机事件的概率.本节将从统计试验结果的角度研究概率，即通过频率研究概率.用频率估计概率不受试验结果种数有限和各种结果等可能条件的限制，因此适用的范围比用列举法更广.

频率是在相同条件下进行重复试验时事件发生的次数与试验总次数的比值，是随机的，在试验前不能够确定.而一个随机事件发生的概率是确定的数，是客观存在的，与试验无关.频率与概率是有区别的.但在做大量重复试验时，随机事件发生的频率会呈现出规律性，即随着试验次数的增加，一个事件出现的频率，总是在一个固定数的附近摆动，显示出一定的稳定性.因此，我们可以通过大量的重复试验，用一个随机事件发生的频率去估计它的概率.

用频率估计概率让学生再次经历数据的收集、整理、描述与分析的过程，进一步发展学生的统计意识和随机观念，探索和发现数据中隐藏的规律.

基于以上分析，确定本节课的教学重点是：用频率估计概率.

2.教学问题诊断分析

在学生以往的数学学习经验中，数学的结论往往给人严谨、确定、明确等印象.在这种思维定势的影响下，研究随机事件发生的可能性大小(概率)，学生感到有些不适应.在学习了古典概率之后，学生能够经过计算得出一些随机事件发生可能性大小的精确值，感觉比较容易接受.但是如何去研究不能用列举法计算的随机事件的概率，学生以往没有这种学习经历，需要教师引导.用频率估计概率的基础是频率的稳定性规律，这种稳定性中也蕴含着一定的随机性，不是绝对的、确定的.在初学时，学生常常把概率和频率相混淆，往往纠缠于“用哪个数字估计概率才正确”“用频率的平均数估计概率是否更准确”等问题.教师要引导学生体会到用频率估计概率在本质上是一种估计，其结果不一定十分准确，但很多情况下足以解释现象，解释生活.

在本节课中，学生将经历抛掷硬币试验.对于抛掷一枚硬币朝上一面点数为偶数的概率，学生心中已有明确的答案，这里要在各小组重复试验和全班整理数据的基础上感受频率与概率的关系，体会用频率估计概率的合理性.C组的题目：抛掷一枚图钉，针尖着地的概率是多少？投一枚图钉，事先无法确定“钉尖朝上”与“钉尖朝下”的可能性是否相等，无法用列举法求得“钉尖朝上”的概率，要应用所学的新方法——用频率估计概率解决问题，并体会用频率估计概率的方法比列举法求概率适用范围更广.

3.教学重难点：

基于以上分析，本节课的教学难点：理解频率与概率的关系.

教学过程

引言统计学家C．R．Rao(1920-2023)曾说过：在终极的分析中，一切知识都是历史；在抽象的意义下，一切科学都是数学；在理性的世界里，所有的判断都是统计学。

一、创设情