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高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略研究

◎河北/张克久

在信息化的时代大潮中，数字、网络技术改变着信息传播与交流的方式。以电脑、手机等移动终端为代表的新型媒介与报纸杂志、广播电视等传统媒介交互融合，共同构成了互联网时代的大众媒介。运用现代化手段开展跨媒介阅读与交流，是高中语文教学面临的机遇与挑战；明确实施任务、研究实施策略，是当前语文课程改革与深化的重要课题。

跨媒介阅读与交流是信息技术革命的必然趋势，教师要与时俱进，快速提升自身的媒介素养。教师的媒介素养大体可分三个层面：

1.思想认知层面。教师首先要厘清跨媒介阅读的基本概念，洞悉其与语文教学的关系，在客观认知其对提升学生素养重要作用的基础上，加强主观参与意识，积极接受新事物，彻底转变教学观念，强化学生主体地位，积极引领学生参与到阅读与交流的活动中来。开展此类课程时，教师需要把握学生的认知规律，根据语文核心素养的相关要求对学生进行引导。

2.技术支撑层面。跨媒介阅读与交流活动的开展与深入，对语文教师自身的数字化技术水平提出了更高的要求。教师不仅要不断更新专业知识储备，还要能相对熟练地掌握手机、电脑等移动终端的应用技术，更需要在构建教学课堂时具备利用微信、钉钉、腾讯会议等媒介平台建立学习共同体的能力。

3.组织教学层面。首先教师要设计出能凸显教学任务、激发学生兴趣、有利于开展跨媒介阅读与交流的教学情境；其次教师要结合教学目标，在鲜活的教学情境下为学生布置专题任务，开展项目化阅读与交流，使学生能够去伪存真，去芜存菁，能够对庞杂的信息进行审视、整合、评价和传播；最后教师能够通过项目完成质量与学生素养的提升情况进行教学评价。

教师的媒介素养决定了任务群的实施方向，而学生的媒介素养既是任务群开展的前提，也是达成效果的呈现。学生应具备的媒介素养大体可分三个层面：

1.利用多种媒介获取、筛选、整合信息的能力。“跨媒介阅读与交流”任务群旨在引导学生对跨媒介信息实现获取、呈现与表达。新的阅读形式使学生获取信息的途径更便捷，获得的信息更多元。但海量的信息难免泥沙俱下，这就要求学生要在教师的指导下紧扣学习任务，根据项目专题对信息进行归类整合。阅读是开放的，聚焦语文教学就要将获取的信息遴选甄别，这样才能实现精准筛选和高效运用。

2.处理获得信息、开展深度阅读与交流的能力。学生在筛选、整合信息的基础上，还需对已获得的信息进行去粗取精、去伪存真的处理。信息的复杂性往往表现为同一则信息中真伪元素交错相应，少量的有价值信息混杂于大量无效信息之中，这就要求学生要通过深度阅读剥离出有效信息。这一任务群的有效开展必须依赖于学生的团队协作，所以在阅读的基础上学生需针对阅读收获和阅读体验进行交流。

3.正确运用语言进行规范表达的能力。跨媒介阅读视域下的课堂，不仅可以实现师生、生生的交互，甚至可以实现学生与信息发布者之间的交互。在这种高频度、多元性的交互中，各方思想不断碰撞、融合，为学生思辨性和批判性思维的发展提供了广阔的空间。学生在辨析、筛选庞杂信息的过程中，其批判性思维可得到极大锻炼。教学目标的达成，必须依靠学生通过正确的语言进行规范的表达来实现，这样的交流过程才更顺畅，效果会更好。

从语文学科自身发展看，数字技术的普及使语文教学与新媒介的关系愈加紧密，这给传统语文教学带来了机遇与挑战，语文学科建设要实现三个统一：

1.传统媒介与数字媒介的统一。在利用传统媒介开展的语文阅读教学中，学生主要阅读教材，辅以课外读物、报纸杂志、广播电视等；利用数字媒介开展阅读教学则突出“跨”，强调“新”，师生可依托智能手机、互联网，通过微信、钉钉、微博、小程序等多种新媒介进行学习交流。但新媒介的推广并不否定传统媒介，二者各有千秋。传统媒介获取的信息可靠性强，新媒介获取的信息更丰富多样，二者协调统一，相得益彰。

2.资源多元性与同向性的统一。多种媒介的交融共通促进了信息的爆炸性增长，学生获得信息的多元性表现为同一媒介途径下获得的多个信息源，但更多表现为多种媒介途径下获得的大量信息源，它既可为个体独特的信息体验，也可为群体交流互通后的共性体验。未经处理的信息多呈现为无序化的态势，所以学生必须在专题任务的驱策下，将多元信息进行同向性筛选，从而获得高效的有价值信息。

3.培树学科素养与立德树人的统一。在跨媒介阅读与交流任务群的实施过程中，学生可运用百科、贴吧、知乎等多种途径搜索、筛选信息，并交流互动、整合，从而使自身在语言、思维、审美、文化等方面的学科素养都得到提升。在判别信息真伪、良莠的过程中，学生逐步形成正确的人生观、价值观。跨媒介阅读与交流是途径，培树语文素养是学科目标，立德树人是根本任务，三者是统一的整体。

跨媒介阅读与交流任务群贯穿高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段，其中必修阶段安排9学时，选择性必修和选修阶段渗透在其他任务群的