命题研究数学解三角形隐曲线多选题的命制思路历程及思考.docx

解三角形“隐”曲线多选题的命制思路历程及思考

写作指导

任子朝教授《新高考十年数学科考试内容改革：成就、挑战与转向》一文中提到要在考查内容等方面持续深化改革，“进一步完善考试目标”，“研究适合不同地区学生的卷种、题型和试卷结构，科学调控难度，充分发挥考试评价的积极导向作用，提升人才自主培养质量，助力教育强国建设”．因此教师应具备命制高质量试题的能力．高质量试题具备强导向作用，不仅能够通过一题多解开拓学生的视野，更能通过多题一解关注知识的本质，掌握一类试题的通性通法．在此基础上，本文以一道原创试题的命制为例，变换视角，链接热点，驱动学生体会高考题命制的主要溯源和思想方法．

命题构思

解三角形与“隐”曲线之间存在密切联系，拟围绕三角形的边、角、面积等要素设计问题，题干力求简洁，考查正、余弦定理、基本不等式、海伦公式、平面向量、椭圆、双曲线以及阿波罗尼斯圆的定义，试题倡导坐标法，体现解析法的简便性，符合课程标准对解析几何内容的要求．

日常教学中，在△犃犅犆中已知一边长犪及其对角犃，多数时候都能从边和角的角度解决问题，但是易忽视从形的角度解决问题，没有抓住本质，探寻动点犃的轨迹，故命题时选项的设置意在查漏补缺．试题注重考查学生综合应用知识的能力，要求学生能突破原有思维的禁锢，挖掘题目中变与不变的量，创新性地解决问题．试题拟考查化归与转化、函数与方程、数形结合等数学思想方法，考查学生的空间想象能力、推理论证能力、运算求解能力、创新能力等关键能力，考查直观想象、逻辑推理、数学运算等核心素养．

试题的命制过程

命题反思

材是课程标准的具体载体，也是教师教学和学生学习的主要依据；是推进素质教育、提高教育水平和质量的基础性保障．因此试题的命制需要深挖教材，设计的问题需尽可能地把教材中的例题和案例引入进去，让学生能够重视教材、回归教材．教育部教育考试院提出：数学科在知识网络的交汇点设计试题，重点考查知识结构和具体知识点之间的有机联系，强化方法性、应用性、知识性内容考查，淡化特殊解题技巧，加强对基本原理和通用思想方法运用能力的考查，实现以知识内容为载体考查思想方法的目的．因此命题时应尽量选用新材料、新背景或者融合知识点，创设新的问题情境，对一些教材或者其他典型例题进行创新改造，类比联想，变成一道新颖的试题，但其背后考查的还是数学的基本思想方法和学生的关键能力，鼓励创新性的思维，体现试题选拔创新性人才的作用．

命题是教师需要掌握的一项专业技能，它需要教师加强自己学科素养，了解学生的学情，深入研读《课程标准》，理解和把握教材以及高考的命题精神．命制一道好题并不容易，所以教师应该提升自己的命题理论水平，积极参与命题实践，在命题过程中多参与讨论，交流想法，在思考与反思中进步．同时，教师在解题或者日常教学中要多积累有趣新颖的素材，不断充实自己的题库，多研究、多读书、多反思，全面提升自己的能力，进而以命题来引领教学，提高教学质量和效率．