改革背景下的初中数学课堂教学改进策略研究开题报告.docx

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《质量监测命题改革背景下的初中数学课堂教学改进策略研究》开题报告

选题依据

为实现立德树人的育人目标，全面贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，实施《赤峰市基础教育质量“三全三重”监测评估体系》，2024年1月，赤峰市教育局实施了首次基础教育质量监测，2024年9月又进行了第二次监测，通过监测数据发现，三个年级的数学题难度适中，但是存在一些探究题，思维性较大的题目得分率不高，如：八年级勾股定理的探究题，九年级圆周角定理的探究，都体现了数学思想的运用。数据分析反映的问题是在教学中，教师过分注重双基的培养，缺少对教材的深度挖掘，数学基本思想和基本活动经验的渗透较少，通过命制科学合理的试题，发挥考试的评价作用，更好地推进教学改革。

近几年，中共中央办公厅，国务院办公厅，教育部印发的教育文件中都提到了命题改革，如：2020年10月13日，中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》第20条深化考试招生制度改革中提到：稳步推进中高考改革，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。2021年7月24日，中共中央办公厅国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中第18条深化高中招生改革提到：坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。2022年4月22日教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）《数学课程标准》命题原则中提到：适当提高应用性，探究性和综合性试题的比例，注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、机械刷题。2024年4月7日，教育部怀进鹏部长关于试题命制的最新表述改革考试内容和形式，实现从“考知识”向“考能力素养”转变。增强试题的应用性、探究性、开放性，引导学生在独立思考、解决实际问题中建构知识、培养能力、提升素养。可以通过设置真实情境、案例分析、设计问题链等方式，引导学生深入思考，建构知识体系。试题应具有一定的开放性，鼓励学生从不同角度思考问题，发挥创造力。2024年10月13日中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中第20条提出深化考试招生制度改革。稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。

总之，命题趋向于情景化，应用性，探究性、开放性和综合性，会极大促进教学的改革，会引领教师在课堂教学中设计有价值的的探究性问题，给予学生思考的时间和空间，让学生敢于思考，乐于思考，大胆分享自己的观点，这与《义务教育课程方案和课程标准》（2022年版）《数学课程标准》“三会”中的“会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”是相一致的。

纸笔考试是评价教师和学生的重要方式，命题质量会决定着教学改革的方向，以往传统的试题趋向考查知识和能力，导致教师的教学过于注重双基，只解决了学习了什么内容，怎样运用的问题，无需进行核心素养下的教学，所以教师在教学中也就不用过深研究教学，只停留在表面进行教学，学生就能考得高分，导致教师在课堂上提出的问题过于碎片化，浅表化，单一性等情况，让学生产生瞬时思考，浅思考，碎片化思考，快思考等现象，不利于学生逻辑思维的发展。随着当前社会创新人才的需求，加强命题改革势在必行，试题趋向于探究性，开放性，综合性，应用性，极大的引领教学改革，就需要教师设计有利于学生思维发展的探究性问题，让学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等教学活动，从问题探究到结论得出过程中发展学生解决问题的能力，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。要达到这个目的，通过设计探究性问题，改变教学方式，引导学生学习，设计探究性问题则是教师备课，研究的重点。教师按照教学内容设计整体性，开放性，挑战性，层次性的探究问题，让学生在问题的引领下进行慢思考，全思考，深思考，长思考，培养学生良好的思维品质。

研究内容

本课题以赤峰市基础教育质量监测为背景，充分运用质量监测结果，以命题为引领，推动教学改革，研究对象是向阳中学，紫蒙中学，汐子中学，必斯九年一贯制学校初中部的在校学生，研究的内容包括依据宁城县初中数学课堂教学流程，教师充分备课，设计课堂教学探究性，开放性，综合性问题，引发学生整体思考，深度思考，全面思考，促进学习能力和良好思维品质的形成，增加教学评价环节，体现备、教、学、评的一致性。

本课题在对教育质量监测命题的分析研究和已有教学经验的基础上，以2022年版《义务教育数学课程标准》为依据，进一步深化研究，不断完善和改进探究性问题的设计，并在课堂教学中有效实施，给学生思考的空间和时间，并分享表达学生的观点。通过前期召开会议，进行专