15-2《答司马谏议书》教学设计 高一语文下学期教学设计（统编版必修下册）.docxVIP

15-2答司马谏议书

课题：15-2答司马谏议书

课时

1

授课年级

高一

教材

分析

本文出自部编教材必修下册第八单元，主题为“倾听理性的声音”，对应“思辨性阅读与表达”学习任务群。是王安石为回应司马光对自己变法的批评而写的一封信，全文论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，辩白变法是正确的。文章行文简洁，说理严谨，理足气盛，呈现出“先柔后刚、理足气盛”的说理特点，是古代的驳论名篇之一。通过学习本文，学生可以了解北宋时期的政治背景和变法运动，感受古代仁人志士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当的精神，体会传统文化中家国情怀、责任与担当的基本精神。

教学目标

语言建构与运用：积累文言知识，如“见”“所以”“为”等文言词语的意义和用法，领会文句意思；通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章简明扼要、铿锵有力的语言风格，领略骈散结合的行文特点。

思维发展与提升：借助注释和词典，理解文本内容，把握作者对司马光指责的反驳思路，感受作者坚持改革、决不为流言俗议所动的决心；学会在辩证分析与合理推理的基础上理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。

审美鉴赏与创造：掌握作者循循善诱的高超的说理艺术，分析文本在论据和论证上的特点，如先柔后刚的论证方式、犀利尖锐的反驳语言等，不断提高学生的说理思维和审美能力。

文化传承与理解：培养学生做事坚持原则，说话委婉有礼、谦恭敬人的态度；体会王安石等古代仁人志士的家国情怀和责任担当，增强为中华民族复兴而读书的责任意识，传承和弘扬优秀传统文化。

教学重、难点

教学重点：积累文言知识，疏通文意，理解文本内容，把握作者的观点和态度；分析文章结构严谨、说理透彻的论证方法，学习作者的反驳艺术；体会文章先柔后刚的语言风格和骈散结合的行文特点。

教学难点：探究文本在论据和论证上的特点，理解作者如何针对司马光的指责进行有力的反驳；体会王安石作为改革家的人格魅力和坚持变法的坚定决心；引导学生用历史眼光和现代观念审视古代散文的思想内容，并给予恰当的评价。

教学过程

教学环节

教学活动

新课讲解

一、导入新课

活动内容：

回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。

设计意图：

通过回顾历史上的改革背景，帮助学生理解王安石和司马光在政治立场上的对立，以及他们为何要进行这场辩论。引导学生进入历史情境，增加学习的兴趣和背景知识。

二、作者简介与文体知识

活动内容：

作者简介：

王安石，字介甫，号半山，宋朝临川（今江西省临川）人，后被封为“荆国公”，人称“王荆公”，“唐宋八大家”之一，列宁称其为“中国十一世纪的改革家”。

王安石生平事迹、政治成就以及其在历史上的地位，帮助学生更全面地了解作者背景。

文体知识：

“书”是古代的一种文体，即书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。

设计意图：

通过作者简介和文体知识的介绍，让学生了解王安石的生平、政治成就和书信文体的特点，为接下来的课文学习打下良好的基础。

三、写作背景与预习检查

活动内容：

写作背景：

《答司马谏议书》是王安石回复司马光的一封信。宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事的王安石开始推行新法。第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的复信。

预习检查：

检查学生对课文中生僻字词的读音和意思的理解情况，如有不确定的，随时提问并解答。

设计意图：

通过写作背景的介绍，帮助学生理解文章的写作缘由和背景，加深对文章的理解。预习检查则确保学生在课前对课文有一定的熟悉度，以便在课堂上更深入地讨论和分析。

四、听读与连读

活动内容

听读：

听课文朗读，注意读音和停顿，并粗知句义。

读音检测：怨谤（bàng）、难壬人（nán）、胥怨（xù）、盘庚（gēng）、会晤（wù）。

连读：

连读时要流畅，语音准确，停顿正确，并且读出感情。

设计意图：

通过听读和连读，培养学生的语感和朗读能力，加深对课文内容的理解。同时，通过读音检测，确保学生能够正确朗读课文中的生僻字词。

五、细读与小组合作探究

活动内容：

细读：

小组合作探究，每4个同学为一组，左边的同学探究第一、二段，右边的同学探究第三、四段，在合作探究的基础上上台展示。

词语解释：