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高中语文“读写共融”的实施策略

◎江苏/张小利

基于以上问题，教师在教学中应紧扣统编版语文教材，理清每一个单元的学习任务，搭建“读写”之间的表达支架，真正让学习任务群落地。拟从读写任务的驱动性、综合性、交际性三个角度，展开语文学习活动设计，在学习任务群教学过程中凸显读写共融的有效性。

统编版高中语文教材将“文学阅读与写作”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等学习任务群有机融合到写作任务之中。每一个单元以主题学习为主线，独立设置写作任务。在教学过程中，教师需要具有整合意识，梳理出同类学习任务，构建驱动性写作任务，形成系列化的阅读和写作。

首先，借助写作任务驱动文本阅读，实现深度阅读。驱动性写作任务不断将学生的新知与旧知联系起来，实现了学生思维的进阶。统编版高中语文必修教材从“单元学习任务”来看，编者有意识地将写作任务贯穿于整个阅读过程之中，有效地引导学生进行文本阅读，进而实现“以写促读”的目标。比如，统编版高中语文必修下册“中华文明之光”单元，选取了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》三篇文本，包含了儒家思想和道家思想，彰显了中华优秀传统文化。笔者执教时以“君子之风”为主题，设计了以下驱动性读写任务：

楚王外出打猎丢失了一把弓，左右的近臣前去寻弓。楚王却一本正经地批评道：“楚人遗弓，楚人得之。”假如孔子、孟子、庄子都在场，请你试着想一想他们会对楚王说一些什么话，会怎样评价楚王的做法？请你选择其中的一个角色，阐述自己的看法，形成800字左右的论述文。要求：带入角色，体现孔子、孟子、庄子三人的思想。

上述读写任务巧妙地引导学生走进文本，提炼出三位哲人的思想，并且要求学生形成自己的思考。驱动性写作任务引导学生不断地从文本探寻思想，佐证观点，真正实现论述有层次、有条理、有深度。

其次，借助写作支架，促进深度阅读。统编版高中语文必修教材专门设置了单元写作任务，有效地将写作知识与阅读知识融为一体，激活了学生读写思维。在教学过程中，教师需要借助有效的“策略性”写作支架，助推学生进行深度阅读。比如，统编版高中语文必修下册“中华文明之光”单元选取了《鸿门宴》《烛之武退秦师》两篇文言文，教师需要打破传统的文言文字词逐一讲解的教学模式，注重驱动性读写任务和巧搭支架设置，帮助学生深度阅读。笔者执教时要求学生围绕这两篇文本进行“历史新编”。为了帮助学生有效完成剧本，笔者借助戏剧创作的知识，从“知识短文——阅读文本——写作任务”入手，搭建支架，充分体现出读写共融的理念。具体为：（1）知识短文：以高中语文教材必修下册第二单元戏剧《雷雨》为例，学习“三一律”的戏剧知识。（2）阅读文本：抓住剧本主体对话，要求把“疑史”之点在人物神态、动作中显现。（3）写作任务：围绕这两篇文本，分割剧本场景，写一段“历史新编”的台本。

统编版高中语文必修教材体现了语文课程的综合性、实践性。其中，18个学习任务群涉及了各册教材，教师需要打通单元内部文本之间的界限，有效地在学习任务群中整合出“核心”写作任务，引导学生进行有效表达。

融合单个写作任务与单元学习任务，形成“读写共生”。新课标明确提出：“注重同一个单元设置多个写作任务和用一个写作任务贯穿多篇文本的学习，提升学习任务群的高效性。”这就要求教师将单篇写作任务与单元写作目标有效融合，形成专项写作。比如，在学习统编版高中语文必修上册第二单元的《以工匠精神雕琢时代品质》一文时，教师可以融合本单元“学写这一核心学习任务，要求学生完成以下内容：（1）“我是读报人”。阅读《以工匠精神雕琢时代品质》运用画图、列表的形式，梳理出新闻的主要内容、行文思路、结构。（2）“我是推优者”。说一说《以工匠精神雕琢时代品质》这篇新闻评论与前面学习的《看稻菽千重浪——记首届科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人新》《“探索界”钟杨》三篇文本之间的差异性，掌握“消息”“通讯”“评论”各自的特点，推荐一篇优秀的新闻。（3）“我是评论员”。提取《以工匠精神雕琢时代品质》中的一个观点，选取前三篇文本中的一篇为例证，写一篇800字左右的新闻评论。（4）“我是评奖员”。根据学生所写，评选出最佳新闻评论文作品，并且为“新闻推荐会”写一段解说词。

可见，该读写任务立足单元学习任务，从阅读到写作形成了专项写作体系，有效地提升了学生语言建构与运用能力。

统编版语文教材将单一的文章写作、随文写作、交际语境写作相融合，落实了写作的实用性。在教学过程中，教师无论单篇教学还是“大单元”教学，都需要以学习任务群为先导，创设真实的学习情境，设计出真实的交际语境写作任务，提升学生真正的写作能力。

首先，写作任务从定型化走向情境化。在语文学习过程中，教师需要打通社会生活情境与个人体验情境，做到将写作与立人紧密联系在一起，真正实现“入乎其内”“出乎其外”。比如