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单元整体教学视角下的写作教学

作为外语教学的重要组成部分，写作发挥着重要的育人功能。针对当前写作教学存在的割裂化、套路化、浅表化等问题，本文提出从单元整体教学视角下设计和实施写作教学的理念和实践策略，并结合教学案例，阐述了基于这些理念和策略的实践运用。

单元整体教学视角下写作教学的育人价值

1

概念界定

不同学者从不同角度对写作下过不同的定义。综合而言，写作是个体运用书面文字符号反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的交际行为。从上述定义可以看出，学界对写作的理解已经不再仅仅是传统“写文章”的狭义概念，而是包括写词语（如填写结构视图）、写句子（如书面提问）、记笔记、做批注、画图表等具有交际意义的写的行为。

单元整体教学视角下的写作教学是指教师在单元整体设计中以单元写作任务为锚，在连续性课时中设计进阶性写作活动，促进学生核心素养发展的理念和方法。

2

育人价值

在学校这样正式的教育情境中，外语写作有着独特的育人价值。而单元视角下的写作教学更有着单课时写作所不具备的优势。

首先，单元写作有利于学生单元整体语言能力的提升。写作不仅仅是学习内容，更是学习方式（教育部，2022）。对外语学习而言，写作是重要的语言输出途径，能够促使学习者完成从惰性接受语言知识到语用输出的转化。比起口头输出，写作输出需要学生的语言使用更严谨、更准确、更正式，学生在写作过程中必须调动其显性的语言意识遣词造句，有效运用所学词汇、语法等语言知识。

笔者团队在调研学生写作学情时发现，学生普遍反映在做语法填空题时会用语法知识，但到了写作时就不会用了。这一现象背后的原因之一就是教师没有充分认识到写作对于帮助学习者将语言知识内化为语言能力的育人价值，没有发挥单元维度以写促学、以写促用的功能作用。

其次，单元写作有利于学生思维品质的提升。写作是一种认知思维活动，写作意味着表达思想、阐述意义，因此写作的过程就是思维的过程（Raimes，1983）。在写作过程中，学生要进行选择、分析、综合、调控等认知和元认知活动，将凌乱的思想清晰化、条理化、可视化。建构文章思维导图有利于促进学生结构化、系统性思维的养成。笔头提问有利于学生沉浸式思考。概写、改写、续写有利于学生概括性思维、创新性思维的发展。

最后，单元写作有利于学生问题解决能力的提升。当前核心素养导向下的单元写作任务有很强的情境性、生活化和开放性特征，不是某一节课能够单独生成的。

无论是初中教学中从个人角度给美国笔友Tom写邮件介绍中国孩子上学的交通情况，还是高中教学中代表中国学生给WWF（世界自然基金会）写一篇呼吁保护动物的演讲稿，学生都需要相对较长的学习时间来进阶式、复现式地组织观点、选择素材、调配语言等，同时还要监控写作过程，并根据教师和同学的反馈修改作品。学生在这些过程中进阶式、复现式调用和综合使用对认知和元认知资源及策略，为日后解决更为复杂的真实问题奠定了坚实基础。

单元整体教学视角下写作教学的核心理念

1

坚持素养立意

随着基础教育阶段英语课程目标从综合语言运用能力进步和升华为核心素养，单元整体教学中的写作教学必须要体现课程改革所导向的素养立意，要通过写作培育学生正确价值观、必备品格和关键能力。在素养单元，学生要学习的是专家思维，而不是专家结论（刘徽，2020）。

同时与能力相比，素养体现出更高的价值性、情境性、实践性和开放性。单元视角下的写作教学要以引领性的写作主题、素养性的写作目标、挑战性的写作任务、持续性写作评价为教学设计框架，引导学生在以写为路径探究单元主题意义的过程中提升语言能力、拓展文化意识、优化思维品质、发展学习能力。

2

以学生为主体

“落实学生的主体地位”是我国课堂教学改革立场和指导思想（郭华，2019）。单元视角下的写作教学也要以此为基本遵循，教师要将课堂教学视角从“教”转向“学”，针对具体的教学内容，围绕学生的学习动机以及认知、社会交往和情感发展等需求，创设符合学生学习心理的教学环境，指导学生主动建构意义和发展学科核心素养。

在进行以学生为主体的单元视角下的写作教学设计时，教师要做好“三个转化”：

将教师要教的转化为学生可以学的，多从学生视角做语篇解读，确定符合学生能力水平的教学目标；

将学生可以学的转化为学生能参与的，多从活动视角优化教学环节，增加学生在活动中的参与度；

将学生能参与的转化为学生能展示的，从产品视角丰富写作活动设计，拓展学生在活动中的展示机会，并及时提供来自学生和教师的有效反馈。

3

践行学用结合、学创结合

传统外语课堂因为是单课时设计，往往学用分离，根据单项技能训练将课时分为听说课、阅读课、语法课、写作课等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出要“践行学思结合、用创为本的