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确定实用文教学内容的策略探析

“实用性阅读与交流”是《普通高中语文课程标准》中的第七个学习任务群，该任务群在统编版高中语文教材中主要涵盖必修上册第二单元和下册第三单元、第五单元，可见实用类选文在新教材中所占比重之大。对于学生来说，提高实用文阅读水平，有助于增强自身认识社会、适应社会的能力。但是，在日常教学中，部分教师总是更重视文学类阅读教学，习惯性地认为实用文阅读“没什么可教的”，甚至有时会用文学阅读的方法来教实用文阅读，导致实用文阅读教学处于尴尬、无效境地。

实用文阅读究竟应该教什么？教学内容该如何确定？与文学类阅读教学有何不同？教师应先对实用文进行界定与分类。张志公主编的《现代汉语》中指出，实用性文体并不是我们平常所说的“应用文”，“它与‘文艺性文体对举，除了文艺性文体之外的，都是实用性文体”。陈隆生在《实用文章阅读教学设计》中指明：“诗歌、小说、戏剧和散文之外的所有文章，统称为‘实用文”。目前教材中的实用文包括科普文、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记等十三类，其中前四种占比较大。

不同类别的实用文特点不同、阅读方式不同、教学内容也应随之不同。

一、依据文章体式确定教学内容

从实用文这一大类来说，其阅读方法与文学类文本完全不同。文学阅读主要基于艺术的想象，阅读方式是鉴赏，目的是培养学生的文学素养，提高其文学鉴赏能力；而实用文阅读是基于理性的推演，阅读方式是理解，目的是使学生学会根据生活实际需要进行表达与交流。所以实用文的阅读要与文学作品的阅读区分开来。而不同类别的实用文又有各自相应的体式特征，阅读时，先把握文类体式特征，依据文体特征选择与之相对应的阅读方式来阅读实用文。

以部编版高中语文必修下册《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》（以下简称“第一篇”）与《在马克思墓前的讲话》（以下简称“第二篇”）两篇演说辞为例。演说辞是演说者在公共场合和集会上，就某一问题宣传自己的主张，表达自己的情感或阐明某种事理的讲话文稿。学习演说辞先要把握其体式特征，按照体式特征来开展阅读。

依体而教，从“实用”的角度明确文本内容。实用文，有着明确的写作目的，所以要从内容上把握文本的实用性。演说辞有明确的目的性和针对性。阅读时要从听众的角度明确演讲对象和演讲目的。“第一篇”演讲的对象是出席创刊纪念会的志同道合的革命战友（以英国人为主），演讲目的是号召英国工人进一步投入革命，内容是围绕马克思的具体主张，即马克思准确分析时代特征，揭示社会问题，宣告了无产阶级解决社会矛盾并登上历史舞台。“第二篇”是恩格斯在马克思葬礼上的讲话，悼词是一种较特别的演讲，有着更明确具体的实用要求，演讲对象是出席马克思葬礼的亲友，目的是概述马克思一生的功绩，表达哀悼之情。阅读时要把握马克思的历史功绩以及他的具体贡献，感受作者深切的悼念与敬意。

依体而教，从“实用”的角度把握文章形式。陈日亮老师说：“语文是教内容的，也是教形式的，归根到底是教形式的。”阅读是先从语言进入内容，在整体把握内容之后，再回到语言形式上。从文体特征看，要达到演讲目的，作者是如何演讲的，用了怎样的演讲策略，主要体现在演讲结构和语言特点上。演讲辞一般结构清晰，用词准确，阅读时需要梳理文章脉络，品读意蕴丰富的语句，感受作者用词的特色。

“第二篇”第1自然段表达了作者的哀痛之情，第2至7自然段总结了马克思的卓越贡献，最后一个自然段再次表达了作者的悼念之情。全文思路为“哀痛——颂扬——悼念”，在归纳马克思的功绩这一部分，分层叙述，逻辑严密。思维的缜密同时体现在语言上，各段用“不仅如此”“还发现了”“即使只能……也已经”“因为……首先”等关联词，使得分层叙述环环相接，丝丝入扣，构成这篇悼词严密的逻辑构架。又如，“停止思想了”“永远地睡着了”等含蓄精炼的语言都体现了作者无比遗憾、哀痛之情。文章的力量是通过语言表达出来的，所以要引导学生仔细品味，反复琢磨。

依体而教是实用文阅读教学的重要原则，只有把握各种文体的基本特征，才能用正确的方式来阅读，才能确定与阅读方式对路的教学内容，真正提升学生的阅读能力和阅读素养。

二、依据新课标要求及教材编写特点确定教学内容

新课标明确指出：“通过本任务群学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。”王荣生教授说过，名副其实的课本要做到“课程内容教材化，教材内容教学化”。因此，每一篇被编入教材的选文都有自己的“使命”。

新教材推行的是主题统摄下的大单元设计，主题决定任务，由任务而设置情境。本单元的人文主题是“使命与抱负”，意在通过这一单元的学习，让学生关注时代发展，树立远大理想，培养担当精神，从而达成“提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感”的教学目标。本单元的四篇选文都“背负这样的使命”。在教学过程中，教师要引导学生理解选文中