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- 2025-05-26 发布于广东
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教学评一体化课时备课模板
课题
燕歌行并序
课时
1
所在教材与单元
统编版-选择性必修中册-古诗词诵读
课型
新授
学习目标
语言建构与运用:研读诗中“摐金伐鼓下榆关,旌旆逶迤碣石间”等诗句,感受高适七言歌行体语言的雄浑刚健,掌握“摐”“逶迤”等字词含义,学习运用夸张、对比等手法提升语言表现力,增强对古代诗歌语言的理解与运用能力。
思维发展与提升:梳理诗歌从出征到战败的情节脉络,分析诗人如何展现战士们复杂的情感世界,从战争的不同侧面思考唐王朝边疆战事,培养逻辑思维和批判性思维。
审美鉴赏与创造:体会诗中描绘的大漠战场雄浑悲壮的意境,如“大漠穷秋塞草腓,孤城落日斗兵稀”,感受高适边塞诗的独特风格,提升审美鉴赏能力,激发对古代诗歌创作手法的学习兴趣。
文化传承与理解:了解唐朝边疆战争的历史背景,领会诗中将士们的爱国情怀与战争的残酷,传承古人对国家安危的责任感,理解诗歌所反映的时代文化特征。
重难点
重点:理解诗歌中战争场面描写的作用,体会诗人对战士的同情与对将领的批判。把握诗歌情感基调的变化,感受士兵们的思乡、报国等复杂情感。掌握诗歌的叙事手法与艺术特色。
难点:领悟诗歌所反映的唐朝军事、政治等社会问题,理解诗人在特定历史背景下对战争的深刻反思,思考诗歌中体现的家国情怀在当代的价值与意义。
教学环节
学习活动
新课教学
一、课程导入
教师:在浩瀚的古代文学长河中,边塞诗以其独特的魅力,描绘了一幅幅壮丽的战争画卷,诉说着英雄们的悲欢离合。今天,我们将共同走进唐代诗人高适的《燕歌行·并序》,去感受那遥远边塞的烽火硝烟,体会诗人深沉的情感与思考。
二、作者及背景介绍
教师:在正式进入诗歌之前,让我们先来了解一下高适这位伟大的边塞诗人。高适,唐代著名诗人,字达夫,一字仲武,渤海蓨(今河北景县)人。他的诗歌以边塞题材见长,笔力雄健,感情激昂,意境深远。高适曾有过边塞生活的亲身体验,这使得他的边塞诗更加生动真实,充满了对战士们的深切同情和对国家命运的忧虑。
教师:《燕歌行·并序》是高适的代表作之一,创作于开元二十六年(738年)。当时,唐朝边境战事频繁,高适通过这首诗,深刻揭示了边塞战争的残酷,以及战争对士兵及其家庭带来的深重苦难。同时,他也对将领的指挥不力、朝廷的用人不当提出了尖锐的批评。
三、诗歌朗读与初步感知
教师:现在,让我们先来朗读一下这首《燕歌行·并序》。请大家注意诗歌的节奏和韵律,用心感受诗歌的情感。(全班齐读)
(学生朗读)
教师:通过朗读,大家对这首诗歌有了初步的感知。那么,请大家谈谈你从诗歌中读到了什么?感受到了什么?
(学生自由发言,教师适时引导)
教师总结:大家说得很好。这首诗歌通过生动的描绘和深刻的抒情,展现了边塞战争的残酷和士兵们的英勇无畏。同时,也表达了诗人对战士们的深切同情和对国家命运的忧虑。
四、诗歌分析
教师:接下来,我们将从诗歌的内容、意象、手法等方面进行详细分析。
(一)内容分析
教师:首先,请大家快速回顾一下诗歌的内容,思考一下诗歌可以分为几个部分?每个部分主要写了什么?
(学生思考并回答)
教师总结:这首诗歌可以分为四个部分。第一部分(1-8句)写出了出征的豪气;第二部分(9-16句)写出了战斗的艰苦和无法解围的困境;第三部分(17-24句)写出了征人思妇的离愁别绪;第四部分(25-28句)写出了对良将的渴望和对士兵的体恤。
(二)意象分析
教师:诗歌中运用了许多生动的意象来描绘边塞风光和战争场面。请大家找出诗歌中的意象,并思考这些意象在诗歌中起到了什么作用?
(学生找出意象并回答其作用)
教师总结:诗歌中的意象如“榆关”“碣石”“瀚海”“狼山”等,生动地展现了边塞的辽阔和战争的残酷。这些意象不仅增强了诗歌的画面感,也深化了诗歌的主题和情感。
(三)手法分析
教师:诗歌在表现手法上也有很多值得我们学习的地方。请大家思考一下,诗歌运用了哪些手法?这些手法在诗歌中起到了什么作用?
(学生思考并回答)
教师总结:诗歌运用了对比、夸张、对仗等多种手法。如“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”通过对比,突出了战士们的英勇和将领的享乐;“雪花飘飘夜漫漫,寒光照耀铁衣寒”通过夸张,生动地描绘了边塞的严寒环境。这些手法的运用,增强了诗歌的表现力和感染力。
五、诗歌鉴赏与情感体验
教师:现在,让我们再次深入诗歌,去品味其中的情感和意境。请大家思考以下问题:
诗歌中表达了哪些情感?这些情感是如何体现的?
诗歌中的意境给你留下了怎样的印象?你感受到了什么?
(学生分组讨论并回答)
教师总结:诗歌中表达了战士们的英勇无畏、对家乡的思念、对家人的牵挂以及对将领指挥不力的愤怒和对国家命运的忧虑等多种情感。这些情感通过生动的描绘和深刻的抒情得到了充分的体现。同时,诗歌中的意境也给我们留下了深刻的印象。那辽阔的边塞、残酷
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