新工科背景下专业课教学模式改革与实践——将PBL、TBL及B.docx

新工科背景下专业课教学模式改革与实践——将PBL、TBL及BOPPPS相结合

李金龙，高晓蓉，彭朝勇，王楠

（西南交通大学物理科学与技术学院，四川成都611731）

传统的教学模式以教材、课堂及教师为中心，忽略了学生的学习主体功能，没有充分调动学生的学习主动性，使得学生在课堂中的参与度不足，致使教学成效差［1-2］。在新工科时代背景下，教学生态更加开放融合，学习更加泛在化和移动化，同时愈发重视学生群体的需求以充分发挥学生的创造精神。近年来，教育部多次强调“打造金课、淘汰水课”，这就要结合时代特点，促使教与学角色的转变［3-4］。PBL（Problem-BasedLearning/Project-BasedLearning）即基于问题/项目的学习，以问题/项目为导向，以学生为主体，教师辅导与指引。这种教学模式最初应用于医学教育，在加拿大麦克马斯特大学取得巨大成功，并逐步被教育领域借鉴和使用［5-8］。PBL教学模式基于实际问题/项目，尤其适用于实践性强的专业课教学，对提高学生分析和解决问题的能力大有裨益。TBL（Team-BasedLearning）即基于团队的学习，以团队协作为导向，调动学生团队协作精神，教师组织讨论。这种教学模式被美国俄克拉荷马州州立大学LarryMchaelsen教授命名，并在医学教学中推广使用［1-2，9-11］。TBL教学模式适于学生组成团队共同完成某项工作，利于提高学生的组织力、领导力及综合能力。BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式，由导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatorylearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节组成［12-13］。

本文将PBL及TBL两种教学模式相结合，应用于工科专业课“传感器技术”及专业基础课“信号与系统”中，取得了良好效果，实现了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变；同时，构建了基于BOPPPS教学模式的“传感器技术”及“信号与系统”专业课的起承转合六阶段教学法，并引入翻转课堂、头脑风暴、文献调研综述等环节，使学生成为知识的发现者；使得教学质量显著提升，教改成效突出，在历年的专业课教学评估和学生反馈中名列前茅，为专业培养目标的达成发挥了重要作用，并已逐步在其他课程中推广。

1.专业课教学三要素相互关系不够明确。构成课堂教学的三要素是教师、学生和教学内容，处理好三者之间的关系是提高课堂教学质量的关键。目前高等教育的专业课教学中一些教师仍然把教学重点放在客观知识的传授上，强调自己对课堂的主导作用，与学习的主体——学生缺少有效互动，没有很好调动学生学习的积极性，不利于学生创新能力的培养。

2.课堂教学内容“以本为本”，教学方式单一。由于侧重课本知识的传授和课时计划的完成，过度依赖教材教案等书本知识，忽视了培养能力和提高素质的目标。同时，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生的单向培养活动，由于教学方式单一，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识并分享表达的机会，已不能适应“互联网+”时代多样化、实用型及创新型人才的培养目标。

3.人才培养理念不够先进，对教学任务认识不足。其主要表现是知识本位占统治地位，在大学专业课教学中以教书为中心任务的同时育人功能被淡化了，甚至出现将育人抛到一边，教书与育人严重割裂的情况。大学生肩负着社会发展的重任，其品德情操影响社会的安定和国家的未来。

针对以上问题，结合PBL、TBL及BOPPPS教学模式，在“传感器技术”及“信号与系统”课程教学中予以实践，很好地解决了以上问题。

1.PBL教学模式研究与实践，使学生成为知识的发现者，完成从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是在老师的引导下，“以学生为中心，以问题/项目为基础”，通过围绕实际问题的资料收集，发现问题、分析和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式。在专业课“传感器技术”及“信号与系统”的教学设计中，把学习设置到具体的有意义的项目情景中，学生围绕项目任务，通过自主探究和合作解决问题，不仅学到了问题背后隐含的多学科知识，同时给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的学习主动性和创造性。

2.TBL教学模式，多个小组团队以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题，培养学生自主学习能力和团队精神。在“互联网+”时代，面临问题的多样化需要各类人才共同解决，所以团队合作是必需的能力。TBL中团队是最基本的前提，团队成员有所分工，分别就某个子问题做更多的钻研，同时团队汇总各方面信息分析问题