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基于模型构建的高中生物大概念深度学习实践

摘要：高中生物概念学习是提高学生核心素养的有效途径，建模思维是学生科学探究能力的重要体现，教师引导学生通过模型建构实现对生物学大概念深度学习，促进学生高阶思维的发生。本文以“基因在染色体上”为例，以深度学习为指引，引导学生发展建模思维，发展核心素养。

关键词：模型构建；遗传规律；深度学习；高中生物

文章编号：1003-7586（2024）03-0037-03中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出，在生物学学科中，教学内容要聚焦生物学大概念。在教学中，教师围绕着生物学大概念开展教学活动，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，也有助于发展学生的生命观念。《课程标准》还要求学生在学习过程中，能够运用模型与建模等方法解释生命现象及规律，逐步发展科学思维。

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，从而体验成功、获得发展的有意义的学习过程，强调学生情境思辨、逻辑推理、实验验证、迁移应用等高级思维能力的培养。本文以“孟德尔遗传规律的现代解释”内容为研究对象，通过模型建构来实现生物学概念的深度学习，同时培养学生建模的能力，实现概念学习和思维训练的整合发展。

1模型建构与深度学习之间的内在联系概述

生物模型是对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，包括物理模型、概念模型和数学模型三种形式。模型建构是学习者通过对事物的理解分析，运用模型的方法对事物、现象进行充分提炼的过程。生物模型与建模教学是高中生物教学中常用的工具之一，这种教学方法能够把抽象复杂的生物知识变得简单、直观。学生可以自主构建生物学概念，实现对生物学概念的深度学习。

深度学习要求学生在理解学习内容的基础上，能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。

建构主义学习理论认为，教师不能把学生当成被动接受知识的容器，应多给学生提供机会去亲身经历知识的发现、形成和发展的过程。教师引导学生通过模型构建，积极参与生物学概念的学习，更好地理解所学知识，同时建立各知识间的内在联系，综合运用所学知识解决实际生活中的问题，进入深度学习状态，提高学生批判和创造的思维能力，发展学生的核心素养。因此，深度学习是落实“核心素养”的必要条件，而模型构建则是进行生物学概念深度学习的有效策略。

2利用模型建构进行深度学习的教学实践

2.1分析概念，设计教学思路

本部分内容是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》第2章第2节“基因在染色体上”的第3部分内容。《课程标准》要求本节构建的重要概念为“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”。该重要概念包括“减数分裂和受精作用过程中染色体的行为”及“孟德尔遗传定律”的内容。本节课程是对这些内容的深入学习，重点阐述了“基因在染色体上”这一重要概念。“减数分裂过程中，染色体所发生的自由组合和交叉互换导致基因重组”是重要概念下的次位概念。学生只有正确构建了基因在染色体上的重要概念，才能进一步深入分析基因伴随染色体的传递规律，并对遗传的三大定律进行现代解释，最终形成重要概念。

在此之前，学生已经掌握了减数分裂过程中染色体的变化特点及孟德尔假设的遗传因子在亲子代之间的传递规律。在上一课时，通过萨顿的假说和摩尔根的实验学生初步形成了“基因在染色体上”的概念，但还未掌握如何应用这个概念对遗传规律进行现代解释。

教师在遵循学生认知和概念生成规律的基础上，确定了本节课的教学思路：首先，利用模型对摩尔根的果蝇杂交实验进行演绎，复习“基因在染色体上”概念；其次，通过设置问题和模型构建引导学生利用“基因在染色体上”这一理论对遗传的三大定律进行解释；最后，通过创设问题情境、联系实际构建基因在不同染色体（常染色体和性染色体）上的不同传递特点，加深学生“对基因在染色体上”这一概念的理解。在整个教学过程中，学生建立模型，对“基因在染色体上”这一概念进行了深度学习，发展了科学思维。

2.2回顾科学史，初建模型

通过遗传史实，回顾“基因在染色体上”这一概念的提出过程。教师展现科学史资料：1865年，孟德尔将他的豌豆杂交实验的科研成果写成论文《植物杂交实验》，首次提出遗传因子的概念，并揭示了遗传学的两大定律——分离定律和自由组合定律；1902和1903年，萨顿发表了两篇论文，详细阐述了染色体与遗传因子的行为的平行关系，并提出了“基因在染色体上”的推论；1909年开始，摩尔根用果蝇这种遗传学的模式生物，将白眼突变体果蝇与野生型进行杂交，利用假说演绎的科学方法，证明了“基因在染色体上”。

教师为学生提供两对同源染色体模型，分别代表果蝇的一对