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基于模型和问题驱动的合作学习

摘要：本文以“脑的结构与功能”一节作为教学案例，以问题驱动和构建模型等方式，将抽象的概念与学生的宏观感受建立联系，进而构建知识体系。教学过程中运用视频、模型、案例等材料，以学生小组合作为主要教学形式，发挥教师的引导作用，促进学生的自主合作学习。

关键词：问题驱动；模型；合作学习；脑的结构与功能

文章编号：1003-7586（2024）07-0037-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）在课程理念中提出：生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动。［1］本节课以《义教课标》提倡的“以核心素养为宗旨、学业评价促发展”等课程理念为依据，在教学中结合学生的生活经验创设问题情境，通过模型拆分、材料分析等活动引导学生交流讨论，建立抽象概念与宏观感受之间的联系，进而帮助学生主动构建知识体系，提升其思维能力。

1教材分析

“脑的结构与功能”属于《义教课标》的课程内容（五）“人体生理与健康”部分，其中包括两个概念：人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动；人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障。这两个概念旨在帮助学生从系统、器官等不同的结构层次认识人体的结构与功能，初步形成结构与功能相适应的观念，养成健康生活的态度和行为习惯。［1］本节教学内容位于沪教版义务教育教科书《生物学·八年级·上册》（以下简称“教材”）第二章第一节，主要包括“神经系统的组成”和“神经调节的基本方式”两个板块，知识结构如图1所示。人体内环境的稳定依赖于人体各系统的协调，而人体各系统的协调则依赖于神经系统和内分泌系统的共同调节。本节教学设计基于学生已掌握的人体各系统参与维持内环境稳态的相关知识，进一步深入分析神经系统的调节作用，为后续内容的学习奠定基础。

2教学目标

（1）能够描述神经系统的组成及功能，认识到神经系统各部分相互联系缺一不可，进而加深生物体结构与功能相适应的生命观念。

（2）通过实践感知、观察、归纳等活动，尝试从现象到本质逐渐认识脑的结构，提升科学思维和探究能力。

（3）运用所学的相关知识解释生活中的现象或提出一些见解，初步形成关爱脑部健康、关注生命安全的意识，发展自身社会责任。

3教学策略

本节教学内容的知识体量较大且内容比较抽象。教师需要帮助学生掌握并运用必要的知识点，同时实现学生高阶思维的提升。在设计本课教学环节时，笔者结合学生的学情，首先通过模型、视频等材料对知识点进行分析整理，使学生对脑的结构和功能形成全面的认识；再结合生活现象和具体事例进行分析，引导学生对知识进行归纳，进而从感性认识上升到理性认识，提升学生解决问题的能力；最后，鼓励学生提出科学用脑、护脑的建议，引导学生关注用脑健康，从不同的角度和层面分析问题，进而激发学生的发散性思维。

本节教学内容主要的教学策略如图2所示。

4教学设计

4.1创设情境，激发兴趣

教师活动：教师播放“打地鼠”游戏的视频，并提出问题：完成打地鼠游戏需要哪些器官的配合？通过问题导入本节课学习内容——神经系统的组成。

学生活动：观看视频，思考并回答问题。

设计意图：教师通过学生感兴趣的游戏创设情景，导入到本节课的主题，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

4.2问题驱动，亲历感知

4.2.1神经系统的组成

教师活动：播放介绍神经系统的视频，展示神经系统的结构并提问：在打地鼠游戏中由身体哪个器官指挥完成各项动作？

学生活动：观看视频，思考并回答问题。

设计意图：教师使学生了解神经系统的组成，并引出后续关于脑结构的教学内容。

4.2.2脑的结构

（一）脑的组成

教师活动：每个小组分配一个脑的拆分模型，提出以下问题：脑可分为哪些部分？其各自的位置在哪里？教材中关于脑的结构的示意图，分别是用图中A、B、C哪种切法得到的（见图3）？

学生活动：自主观察学习，并对脑模型进行拆分和组装，观察并思考问题后进行作答。

归纳小结：教师引导学生归纳脑的结构组成，并给出记忆脑各部分名称的口诀。

设计意图：教师从宏观入手，使学生初步感知脑的结构组成，培养学生的观察力。

（二）大脑的结构与功能

教师活动：提供脑的纵切模型、不同脊椎动物的大脑进化图，引导学生通过双眼观察模型、通过双手触摸大脑模型表面，提出问题：大脑的表面是否平坦？颜色是否均匀？若将大脑的沟回抚平，大脑的表面积会有怎样的变化？大脑表面积的大小与生物的智慧是否有关？请说明理由。提供材料，引导学生归纳大脑皮质的功能。

学生活动：完成观察、触摸大脑模型表面的活动，思考并回答问题。提取材料