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基于模型构建的教学设计

摘要：本文以“光合作用过程”相关教学为例，介绍利用科学史资料引导学生进行模型构建的教学设计。笔者以物质与能量观为思维主线，引导学生构建光合作用过程的模型，并通过引用科学史经典实验修订和完善模型，从而促进学生科学思维能力的发展。

关键词：光合作用；模型与建模；科学思维

文章编号：1003-7586（2024）11-0019-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

1教材分析及设计思路

“光合作用过程”内容位于浙科版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》第三章第五节。该部分内容的教学核心是光反应、碳反应过程中的物质与能量变化。在学生已经学习了简单的光合作用知识的基础上，教师从物质与能量观角度进一步展开光合作用的相关教学。

光合作用的发现过程包含有大量的科学史实验，能够作为课堂教学的优良素材。实验中所呈现的观察事实的角度、思考问题的方式和探究解决问题的方法，均体现了研究人员科学严谨的思维过程。真正的科学史实验是科学家们经过无数次思考和实验的证实形成的。教材中往往只呈现系列实验中的部分关键实验，若教师将教材中呈现的科学史实验作为孤立的材料进行教学，容易导致学生站在现代科技的视角进行思考，难以真正体会到科学史实验中的不确定性和探索过程的艰辛，从而限制了学生思维的广度和深度，使其陷入固定的思维路径中。

构建模型是培养学生科学思维能力的有效方式之一，本节课以构建光合作用过程的模型为核心，以科学史实验为案例，以物质和能量变化为教学主线开展教学，具体教学路径如图1所示。

2教学目标

（1）通过小组合作探究活动，运用模型与建模能力阐明光反应的过程，并能以过程模型的形式表达，掌握科学探究的基本思路和方法；通过小组合作，培养合作交流能力、建模能力。

（2）通过阅读科学史资料，感受科学家的科学思维，运用归纳演绎法，阐明碳反应的过程，并能以过程模型的形式表达；发展物质与能量观，结构与功能观。

（3）通过演绎与推理，阐明光反应和碳反应的联系；发展物质与能量观，稳态与平衡观。

3教学过程

3.1创设情境，提出问题

教师创设情境：以袁隆平为首的广大育种学家为了国家的粮食安全艰辛工作，成果斐然。

教师提出问题：育种的目的是什么？水稻中的有机物来自什么过程？学生根据储备的知识和生活经验，思考育种的目的及有机物的来源和过程。然后教师提出本节课的核心问题：光合作用是如何利用光能生成氧气和糖类的？

设计意图：教师围绕育种的目的引导学生展开讨论，帮助学生形成“粮食安全是国家根本”的认识，借助海宁本地的水稻产业，强化学生本土情怀，同时引出本节课的核心问题。

3.2光反应过程模型构建

3.2.1光反应过程初探

材料一：将类囊体悬浮液放入试管①和试管②中。在不同光照条件下培养一段时间后，试管①中蓝色逐渐消失，并产生了氧气；试管②无任何变化（见图2）。

材料二：DCIP是一种蓝色染料，在结合H＋和电子后，被还原成无色物质。

教师提出问题：试管①中培养液为什么会发生从蓝色到无色的颜色变化？氧气是如何产生的？光照下类囊体膜上发生的物质变化和能量变化有哪些？

在教师的引导下，学生通过分析材料中的信息，能够得出氧气是由水分解产生的，同时产生的H＋和电子能将DCIP还原，使培养液从蓝色变为无色，该反应需要吸收光能来实现。学生经过分析，总结出物质变化路线和能量变化路线。

设计意图：学生基于材料一和二中的事实证据，通过对比和论证得出相应结论，体会了基于事实推测机制的科学探究过程，培养了自身的科学思维能力。教师根据材料引出本节课的教学主线“光合作用过程中的物质变化和能量变化”，为后续教学的顺利开展奠定基础。

3.2.2光反应过程模型初构

物质与能量观、结构与功能观和稳态与平衡观是生命观念中的三个重要观念，是学生在学习光合作用过程中的培养目标。通过之前的学习，学生已经具有从物质和能量变化角度理解光合作用的科学思维能力，教师据此要求学生从物质与能量观的角度完成光反应过程的模型构建。

材料三：研究人员在类囊体处发现了ATP、ADP、Pi、NADP＋和NADPH等物质，这些物质与类囊体处进行的光反应有关。

学生依据材料信息，结合已有知识，通过小组合作完成光反应过程模型的初步构建。通过之前的学习，学生已经初步了解到水在光下会分解产生氧气、氢离子和电子，同时在类囊体处可能存在相应的受体。但对于光能被光合色素吸收后的转化路线，学生仍有不同的推测，教师将其总结归纳为两种模型（见图3）。

能量变化：光能→ATP中的化学能→NADPH中的化学能

能量变化：光能→NADPH中的化学能→ATP中的化学能

在学生构建模型的过程中，教师不进行任何干预，且不对学生构建的模型进行正误评判，而是给予学生足够的空间和时间，引导其依据已有的知识储备进行构建。

3.2.3光反应