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新工科背景下综合性实验课程的学业评价改革与实践

张琇，朱娟娟，刘雅琴，李靖宇

（1.北方民族大学生物科学与工程学院，宁夏银川750021；2.宁夏特殊生境微生物资源开发与利用重点实验室，宁夏银川750021）

深化工程教育改革、推进工程教育高质量发展，对适应国际竞争和建设高等教育强国具有重大意义。新工科是以立德树人为引领，注重以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养多元化、创新型卓越工程人才。同时，新的工科课程体系强调以课程内项目、课程组项目、多学科团队项目、科研实践项目和毕业设计研发项目等为主链，形成一个紧密关联的整体，强调学有所用，培养复合型、综合性人才，培养学生的整合能力、全球视野、实践能力等。教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，指出建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系［1］。可见，学业评价体系的研究与实践对提升高等教育教学质量具有重要意义。

学业评价不仅是衡量大学生学习效果能否达到预定的教学目标、反映学校专业人才培养目标达成度的重要依据，还具有重要的导向功能，与创新实践教育紧密关联［2-4］。目前，课程学业的评价方式主要以教师为主体、以期末考核为主要评价依据，与新工科背景下的高等教育教学发展不相适应［5］。在新工科背景下，实践教学已成为培养具有创新意识的高素质工程技术人才的重要组成部分，也是培养大学生创新实践能力的重要环节［6］。通过实验课程，尤其是综合性实验课程，能够培养学生理论联系实际、运用科学原理和方法解决实际问题的能力及增强动手能力等［7-9］。目前，实验课程学业评价存在问题主要包括：（1）普遍采取以实验报告和实操成绩为主的形式，评价方式较为简单且不够全面；（2）综合性实验课程的评价、考核方式尚不能科学地反映出学生的学习效果，无法起到引导学生进行科学探索、研究和思考的作用［10］；（3）系统而客观的综合性实验课程学业评价体系尚未形成。

本研究分别以北方民族大学生物科学与工程学院生物工程专业选修课程“药用微生物资源开发与利用”和“微生物资源开发与利用”为例，开展综合性实验学业评价改革研究。在开展上述两门综合性实验课程前，先修课程有“工业微生物学”“微生物基础实验”“分子生物学实验”“生物化学实验”“发酵工程”等基础性理论课程和实验课程，让学生在开展微生物综合性实验课程前，就具备扎实的基本理论基础和实验基础。“药用微生物资源开发与利用”课程，共32学时，包含4个综合性实验项目（枸杞根腐病拮抗菌的分离与筛选；产溶菌酶微生物菌株的分离、筛选及其功能测定；压砂瓜土传病害生防菌的筛选及其生防作用测定；苯酚降解菌的筛选及其降解作用测定）；“微生物资源开发与利用”课程，共32学时，包含4个综合性实验项目（酿酒酵母菌的分离筛选及其特性测定；乳酸菌的分离与筛选；固氮菌的分离筛选及其促进小麦生长作用测定；耐盐碱微生物的筛选与鉴定）。在讲授上述两门综合性实验课程时，学生任选其一个实验项目，每周8学时，共4周。以两个自然班，共82名学生为对象，开展了综合性实验课程学业评价改革，旨在建立科学的实验课程学业评价体系，为提高大学生综合实践创新能力奠定基础。

综合性实验通常由多个实验环节组成，内容多，周期长，需要多个学生相互协作才能在规定的时间内完成。因此，在开展综合性实验课程前，首先要对学生的基本实验操作能力进行测试和考核，对于学生普遍存在的技术问题和操作问题，授课教师进行针对性指导，使其具备熟练的基本操作能力后进行实验分组［9］。在开展实验期间，实验小组成员之间需要保持良好的沟通、交流与协作，在方案设计、实验操作、问题分析和解决、过程记录及总结分析等方面，均要有明确的分工和安排。

评价观测点：对学生的实验态度、考勤、配合程度、合作意识、自我约束等方面进行考核和评价。通过观察和了解学生的实验素养、综合实验能力、团结协作能力，评价其综合表现包括团队协作意识和责任意识。

根据专业培养目标和实验课程培养要求，选取教师科研项目研究内容融入综合性实验教学项目中，如有益微生物菌种资源开发方面的研究内容。大部分课程内容来源于教学团队承担的国家自然科学基金项目、宁夏回族自治区重点研发计划项目、宁夏回族自治区自然科学基金项目、宁夏回族自治区高等学校科研项目等。将综合性实验项目（如产溶菌酶微生物菌株的分离、筛选及其功能测定；压砂瓜土传病害生防菌的筛选及其生防作用测定等）公布后，实验小组根据实验题目和内容，通过查阅文献资料，讨论并制定实验方案（内容包括实验材料、实验步骤、技术路线、预期结果等）。实验小组提交实验方案后，教师要求各实验小组汇报实验设计方案，并要求对实验方案的可行性进行分析，然后全班展开集体讨论。通过这种形式，