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基于思维进阶的高中生物学课堂教学实践

中图分类号：G633.91文献标识码：B

1教学背景分析

1.1教学内容分析

“生长素的运输方向及机理\内容属于人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修1·稳态与调节》第5章第1节，本节内容具体涵盖\生长素的发现过程\“生长素的合成、运输与分布\和“生长素的生理作用\三部分。在复习课中，教师应组织学生利用新的实验证据验证并完善已有理论，培养其科学思维能力，并加深其对“极性运输是一种主动运输”及“生长素的两重性”等概念的理解。同时，教师还应通过梳理科学知识引导学生理解科学本质，并为指导农业生产实践提供理论依据。

1.2学情分析

学生通过研读教材、完成复习学案，对本章的重要概念进行初步的自主复习，并建立生长素的发现、运输方向、特点等基础知识的系统性联系。然而，学生对相关知识的掌握仍停留在识记层面，缺乏深度理解，未能充分领悟知识背后的科学思想与方法，难以在新情境或复杂情境中灵活应用所学知识，且学生的阅读和科学表述能力均有待提升。

基于以上情况，教师有必要在高三复习阶段融入真实的科研素材，设计并实施探究性学习活动，引导学生积极参与，以深化学生对概念的理解，进而发展其科学思维。

1.3教学总体思路

高三复习课应避免成为原有教学内容的简单重复，而应基于学生的现有知识水平，制订思维进阶的具体路径，让学生在知识、能力和方法上实现逐步提升，并致力于学生生物学学科核心素养的发展。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》要求学生理解知识的同时还要能够应用知识解答相关问题。

因此，笔者选用拟南芥作为实验材料，依托真实的科研情境，运用基础知识分析并解决情境中的一系列问题，包括探究生长素极性运输的具体机制、分析影响极性运输的因素，并讨论这些影响因素在农业生产实践中的应用。教学过程遵循从个体水平到分子水平、从理论研究到实践应用的逻辑顺序，构建思维进阶的框架，旨在实现知识与能力的统一发展。

（1）通过开展探究生长素运输方向、极性运输与PIN蛋白关系的实验，掌握科学探究的基本思路和方法，提高科学探究能力。

（2）依据“化学渗透假说”，运用结构与功能观、稳态与平衡观分析生长素极性运输的机制，提高归纳和概括的科学思维能力。

（3）基于科研情境中的生物学事实，运用演绎与推理的方法，分析影响生长素极性运输的因素；解释生长素极性运输受阻造成拟南芥植株矮小和顶端优势丧失的原因；尝试讨论影响生长素极性运输的因素在生产实践中的应用，以指导农业生产。

3教学流程图

笔者基于教学目标，构建以下教学流程图（见图1）。

4教学过程与实施

4.1探究生长素的运输方向

教师选用拟南芥作为实验材料，设计探究生长素运输方向的实验。首先，教师引导学生观察如图2所示的实验，并以此为出发点提出问题，进而做出猜想：生长素从顶端（形态学上端）到基端（形态学下端）进行了极性运输。随后，教师引导学生分析实验方案的科学性，评估其是否能够有效验证上述假说，并在此基础上完善实验设计。

设计意图：本环节是对教材中“思维训练\栏目的改编，教师以真实的科研情境为依托，让学生在探究生长素极性运输的过程中深人理解和实践科学探究的基本思路和方法，同时加深其对实验设计中对照原则、单一变量原则、科学性原则以及平行重复原则的认识。这一环节不仅提升了学生的实践能力，还为其后续探究生长素极性运输具体机制的思维进阶奠定了基础。

4.2探究生长素极性运输的机制

4.2.1探究生长素极性运输与PIN蛋白有关

首先，教师介绍背景知识：生长素极性运输与细胞膜上的生长素输出载体（PIN蛋白）密切相关。随后，教师从拟南芥茎段为实验材料，指导学生设计实验方案并探究生长素的极性运输是否与细胞膜上的PIN蛋白有关。

4.2.2探究生长素极性运输的具体机制

首先，教师提出“非解离型生长素与解离型生长素运输到细胞内的方式是否相同”“细胞膜外的生长素为何主要以非解离型存在\等问题，并以问题驱动的形式引导学生对生长素在植物体内的运输机制（见图3）进行分析。2其次，教师组织学生进行小组讨论，归纳并概括生长素极性运输的具体机制，即IAA-（解离型生长素）通过细胞膜上的PIN蛋白以协助扩散的方式被运输至细胞间隙，再通过细胞膜上的生长素输入载体，以主动运输的方式运输至下一个细胞内。在细胞间隙中，IAA可转化为IAAH（非解离型生长素），后者以自由扩散的方式被运输至细胞内，以提高生长素极性运输的速率。生长素输出载体和输入载体的转运机制决定了生长素只能从植物的形态学上端运至形态学下端。最后，教师运用上述机制解释“极性运输是一种主动运输\的观点。

设计意图：教师采用问题驱动的形式，引导学生层层深入地分析生长素极性运输的机制。学生从结构与功能观、稳态与平衡观的角度解释生长素极性运输的原因，并通过引入新