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新加坡高中生物学教材习题考查科学思维的特征探析

文章编号：1003-7586（2025）02-0082-0003中图分类号：G633.91文献标识码：B

2022年国际学生评估项目（PISA）对学生的科学素养进行了全方位的测评，结果显示新加坡学生总平均分位列第一[《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》要求学生在学习过程中逐步发展理性思维，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。2鉴于此，笔者拟探析新加坡高中生物学教材DiscouerBiology（以下简称\教材”考查科学思维的习题特点，为我国生物学试题的命制提供一定指导。

1新加坡教材的定位

第3版教材是基于新加坡教育部颁布的H2课程标准而编制的A-level教材，内容编排强调生物学核心概念，符合21世纪学生发展能力，是新加坡高中生物学的主流教材。3该教材习题注重考查科学思维，有利于促进学生提高科学素养水平、全面发展关键能力并解决日常生活中的科学问题，这与我国高考命题研究所强调的“生物学学科核心素养培养理念中科学思维是生物学各类考试考查的重点”的观点不谋而合。4因此，对于推动我国生物学相应试题命制工作的发展具有借鉴意义。

2科学思维的概念界定

科学思维是学生在掌握基本的生物学知识内容的基础上，对其知识理解能力、实验操作能力和科学实践技能进行培养，最终形成求知态度、思维习惯或能力。4科学思维的考查依托于实验、解释现象、绘图作答、举例创新、分层设问、情境创设以及对比分析和识图读表等。科学思维是生物学学科核心素养的重要组成部分，因此研究教材习题对科学思维的考查应从以上方面进行探讨。

3考查科学思维试题的特点

3.1大量实验，培养学生的科学推理能力

实验类试题以科学实验作为背景，能引导学生运用归纳推理、演绎推理、类比推理等方法，提出问题、设计实验并对实验结果进行合理猜想和假设、讨论和思考。科学推理能力作为科学思维的核心要素，是近年来的教学研究重点。5教材中，Letsinvestigate栏目作为该教材三大栏目之一，其中设置大量实验类试题，近乎包含高中阶段的全部实验分析题，要求学生对实验原理、实验选材、实验过程和实验数据等内容进行分析和思考，让学生学会自行设计实验，培养其掌握认识世界、获取新知识过程中必备的科学推理能力。

例1我们怎样才能在活组织（马铃薯）中表现出渗透现象？实验中通常使用马铃薯条来显示活体组织中的渗透作用。有关如何设置此实验的说明，请参阅实践练习册的实验2C。如果薯条的长度减少，是否说明水分子离开薯条有关？

试题分析：该题要求学生根据题干所给出的实验材料（马铃薯条）设置并实施实验，表现组织中的渗透现象。学生通过设计实验，可以进一步认知渗透现象及其影响，同时将细胞液的浓度与渗透作用联系起来，提高逻辑思维，培养科学探究能力。

3.2解释现象，提高学生的科学论证能力

高阶思维能力的体现需要依赖论证能力进行显化，论证能力表现在解释科学现象时，依据科学观点提供证据来支持自己的主张。在教材习题中，注重引导学生用已有的规律或概念去解释现象并得出结论，即设置多种解释现象类试题，通过科学概念、科学数据、活动现象、实验结果等证据，考查学生对生物学关键词的准确掌握，并阐述、论证自身的观点和结论，用逻辑思维进行判断论证，提高学生的科学思维能力。

例2为了证明叶片中气孔的存在，进行如下操作：①将烧杯中的水加热至约·②用镊子夹起一片新鲜的叶子，将叶子放在水面下，仔细观察叶子表面发生了什么；③记录观察结果。请解释以下问题：①叶子内部发生了什么？提示：空气受热膨胀。②为什么水温必须在左右才能读数？

试题分析：该题要求学生运用生物学知识进行分析，解释叶片发生变化的原因，考查学生对植物气孔结构及蒸腾作用的理解，测评学生的科学论证能力。

3.3绘图作答，注重学生的模型构建能力

由客观物质世界过渡到生物学概念、生物学理论必不可少的一个环节就是构建生物学模型。教材习题强调考查学生的生物学模型构建能力，含有多样的作图类试题，要求学生绘制简洁直观的图像代替大量的文字说明作答，展示所研究问题的根本属性以及根本属性规律，以图像模型的构建呈现事物的结构及事物间的关系，从而帮助学生提高其形象思维与表达，培养其模型构建能力。

例3画一张完全标记的根毛细胞图。①水分通过什么过程进入根毛细胞？②说明此过程发生所必须具备的两个条件。

试题分析：该题要求学生绘制根毛细胞的完全标记图来展示水分子进入根毛细胞的全过程。学生通过绘制此图，加深对物质运输和渗透作用的理解，提高形象思维，培养其模型构建能力。

3.4举例说明，提高学生的质疑创新能力

质疑创新思维是科学思维发展的高阶层次，高中生物学具有较多概念性知识，同时包含一些具有争议或开放性的话题。学生通过举例说明从多个