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CER框架下指向深度学习的高中生物学教学实践

中图分类号：G633.91文献标识码：B

1教材分析及设计思路

“生物有共同祖先的证据”是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》（以下简称“教材\第6章第1节的内容，主要知识点包括生物的进化及进化理论的发展。学生在初中阶段已经学习过生物进化的相关内容，理解并掌握了生物进化过程中的化石证据和达尔文（C.R.Darwin）的自然选择学说等知识点。因此，教师将本节内容作为本章的开篇，能够帮助学生建立知识之间的联系。此外，学生在初中阶段的学习难度较低，而高中教材中设置了较多的证据来证明生物具有共同祖先。教师通过引导学生收集和分析证据，可以在学生建立感性认识的前提下更好地发展其理性思维。学生在归纳、总结证据的过程中能够获得主张和结论，进而锻炼自身逻辑思维能力以及语言表达能力。

本节是新教材中增添的一节内容，教师在备课过程中缺乏完善的教学资料进行参考，需要发挥更多的主观能动性去研究和挖掘教材中的内容，同时应以问题为驱动，不断引导学生基于证据进行有效的逻辑推理。在教学设计的过程中，笔者首先采取论证式的教学策略，区分教材中的事实和观点，并梳理知识点之间的对应关系，有利于在课堂教学过程中设计驱动性问题，引导学生基于教材进行分析、比较、归纳及交流。此外，针对高中生物学教学的特点，笔者在教学过程中注重培养学生的科学思维。学生不仅需要知道生物进化的证据，还需要应用证据证明生物具有共同祖先。

（1）能够基于不同生物的化石证据，认同当今生物具有共同的祖先。（2）能够比较运用胚胎学、解剖学、细胞生物学和分子生物学等间接证据，说明当今生物具有共同的祖先。（3）能够通过分析和整理不同的证据，举例说明当今生物具有很多共同特征。

3.1创设情境，引入新课

教师利用教材第100页“问题探讨\栏目中的情境，引出共同由来学说，即“当今地球上的生物都是由共同祖先进化来的”。之后教师向学生发放教具及材料包，引导其收集线索，并以小组为单位进行交流讨论。

设计意图：本节内容在教材中以文字描述为主，可能导致一部分学生的学习兴趣不足。教师通过引导学生进行分组并尝试使用教具，能够提高其课堂参与度和学习兴趣，为论证式教学策略的成功实施奠定基础。

3.2小组活动，收集化石证据

学生对材料包中的化石模型进行观察，每组化石均不相同，以便于小组之间进行讨论交流。教师在学生观察过程中提出驱动性问题：①化石有哪些分类？②分类的依据是什么？③在观察化石的过程中，能够获得哪些信息？学生根据问题进行小组讨论并对教材资料进行归纳总结，此时需要教师进行适时的补充和引导。

教师接着组织学生将自己拿到的化石模型放置在教材中的地层示意图中，并说明放置在对应地层的原因。在活动过程中，教师应引导学生分析生物在进化过程中的时间和空间顺序，带领其通过观察化石模型和教材图片阐述生物的进化过程。最后教师进行总结，展示教材“思考·讨论”栏目中赫氏近鸟龙和少女露西的图片。小组成员选择其中一个案例进行讨论，回答教材问题。

设计意图：本环节教学设计采用教师引导，学生为主体的教学理念，以小组合作的方式让学生进行沟通和交流。另外，在教学过程中充分使用教具也可以让学生更直观地了解化石，总结化石的特点。

3.3自主探究，收集其他证据

教师将学生分为两组，分别收集和比较生物进化的解剖学、胚胎学证据并进行讨论与思考。教师在学生讨论的过程中补充CER论证模型框架，以帮助学生对现有证据进行分析（见图1）。]

学生以小组形式进行汇报，在比较解剖学证据的过程中，了解不同部位的骨骼结构。教师可以引导学生观察自身的手臂，以教材图片为依据逐步完善论证的过程（见图2）。

教师展示海克尔（E.Haeckel）绘制的几种脊椎动物以及人的胚胎发育过程示意图，并让学生据此进行论述（见图3）。

在学生论述结束后，教师进行总结，通过引导其比较解剖学和胚胎学证据，最终获得支持共同由来学说的证据，总结出生物是由共同祖先进化而来。

设计意图：学生在研究化石证据之后，已经初步具备了收集和分析证据的能力。教师在本环节引入了CER论证模型，提高了证据论证的难度。在教师的引导下，学生能够较好地完善论证模型，在交流的过程中不断接受其他学生的建议，进一步完善表格，充分锻炼其逻辑思维能力和语言表达能力，进而发展学生的生物学学科核心素养。

3.4软件分析，开阔视野

教师提出随着生物学学科的不断发展，相关研究已经进入细胞和分子水平，从宏观上看人类与其他的动物有很多的不同，但是在细胞和分子层面却有众多的一致性。教师带领学生阅读教材第103页的“思考·讨论\栏目，引导其从不同维度收集证据，同时提出问题串：①古细菌与现代生物细胞有哪些相似的结构？②人与猩猩、长臂猿的基因组差异较小，说明了什么问题？③根据已学知识，设计表格