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大数据时代高校“信息安全技术”OBE翻转课堂的探索与实践

马晓明杨国燕

［摘要］大数据时代，诸多信息安全类问题伴随而生，社会需要大量信息安全人才。现有教育体系中，高校还是采用传统的理论实施教学，导致信息安全类课程枯燥、沉闷，培养出来的学生动手能力不足，无法满足许多公司的用人需求。为了培养大数据时代信息安全人才，以OBE为目标的新型互动式翻转课堂的设计和探索势在必行，通过探索和实践效果研究，为促进高校信息安全人才培养提供参考。

［关键词］大数据时代；翻转课堂；OBE教学模式；信息安全技术

［基金项目］2022年度广州航海学院教改项目“线上线下混合式一流课程培养项目——信息安全技术”（广航院〔2022〕56号）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）18-0113-04［收稿日期］2022-07-06

一、高校“信息安全技术”授课现状

（一）大数据环境下的安全现状

大数据时代，数据急剧增长是其显著特点，几乎所有人或智能设备都面临信息安全威胁，信息安全领域涉及各行各业，范围广，发展快［1］。云计算一问世，云安全问题层出不穷，安全技术迭代飞快，大数据带来了隐私保护、数据治理等问题，物联网带来了伪基站安全问题，物联网安全也面临着严峻挑战。人工智能和机器学习也存在伪造样本攻击，如干扰机器学习、深度学习等问题，人工智能应用于车联网的事态感知和自动驾驶，若出现安全问题，严重的可导致车毁人亡的重大交通事故。传统的教学偏重理论推理，讲授的知识陈旧，与信息安全实际应用的知识储备要求不符。

（二）学生学习兴趣与学习方式落后的反差

学生的好奇心强，他们希望动手探索安全问题，面对挑战，他们兴趣浓厚。对于学习“信息安全技术”这门课，很多学生都有着较高的积极性，然而传统的教学方式是“填鸭式”教学，教学方法落后，学生学习效果欠佳，导致学生在枯燥无味的学习中，找不到继续学习的热情。浓厚的学习兴趣与落后的教学方式形成了鲜明对比，导致很多学生带着浓厚的兴趣来，“黯然失色”地离开，造成大量的“虎头蛇尾”式学习。遇到问题时，大多数学生不是用兴趣面对问题、探索问题，而是退缩，被问题消磨了兴趣，纷纷放弃了这门课程。

（三）教学理论与实际应用脱节

目前，“信息安全技术”的授课偏重理论知识，然而信息安全公司需要的是能直面各种安全问题，具有丰富的安全事件处置能力的人才，这就要求高校加强实践教学。信息安全企业难以从高校中直接获得这种人才，因为高校对学生实际问题的解决能力培养较少，依赖学生毕业后主动提高自学能力、动手能力和探索能力，许多用人单位都希望聘用有一定工作经验的从业人员，较少聘用应届毕业生。以舆情治理的应急响应为例，舆情事件诱发，网络舆情扩散，均需要快速响应、正面引导和可控传播，如果对舆情事件的响应不敏感、不及时，就会导致后期需要付出巨大代价，弥补不良后果，给国家和社会造成巨大损失。但教科书上的舆情治理，没有实际应用案例，枯燥无味，说教式的授课，导致学生的兴趣不大，重视程度也不高［2-3］。

（四）思想政治资源亟须引入课程

“信息安全技术”是一门对思想教育要求非常高的课程，课程内容如果只偏重实践，学生学习到的内容就是把双刃剑，这把双刃剑如果运用不当，就会出现伤人伤己的现象。在这门课中，首先要让学生树立正确的“三观”；其次是普及法律红线和道德底线；最后是安全意识的建立。这些内容只依靠传统的说教，作用并不大，需要引入信息安全企业中这一方面的案例，以真实的案例展开讨论，让学生自觉遵纪守法，始终传播正能量，成为利用法律武器保护自己并帮助他人的优秀青年。

二、利用大数据和互联网的翻转课堂实施探索

翻转课堂（FlippedClassroom）是一种全新的教学模式，其充分利用了课余时间和教师课内指导高效地解决比较难理解的概念、烦琐的实操等问题［4-5］。“信息安全技术”课程理论抽象、实操烦琐，通过翻转课堂可以很好地解决该教学难点。“信息安全”是我校计算机专业人才培养的一个特色方向，我校已经全面推行成果导向教育（Outcome-basedEducation）的教育理念，根据信息安全企业对信息安全人才所需知识储备以及实际应用能力的要求设立课程群，其中包括“信息安全技术”“web安全”等课程［6］。

（一）课程设计

确立课程目标，“信息安全技术”课程的特点决定了需要通过大量实操总结原理，因此，实操类的实验课将首先作为我们翻转课堂的试点。实验课程一共有9个，这9个实验从30个实验中精心挑选而来。实验内容有一部分是与合作公司共同开发的在线实验，还有一部分来源于课程组编写的实验指导书。学生可自由选择自己喜欢的实验，区分实验难度，利用翻转课堂，通过课前实验、课上演示与讨论达到教学目的。通过实验前移，把指导部分放在课堂上，课后，学生可