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基于深度学习的高中生物学TISA课堂教学模式实践探索

（广东广雅中学广东广州510160）

深度学习是当前新一轮课程改革培养学生科学思维能力的目标导向，其特征主要体现为3个转变：从学科中心向学生中心转变；从教师的教向学生的学转变；从知识技能的获得向核心素养的发展转变。深度学习旨在通过课堂教学中引导学生参与自己的学习进程和学习关系的建构，帮助学生掌握核心知识内容，培养科学思维以及解决复杂问题的能力。构建基于深度学习的高中生物学TISA课堂教学模式，正是引导学生成为深度思维的自主学习者而开展的教学实践探索。

TISA课堂教学模式是指通过学习任务群（Taskgroupoflearning）、情境化设置（Immersionofsituationallearning）、问题链策略（Strategychainquestions）、发展性评价（Assessmentbasedonsustainablegrowth）等教学策略开展的课堂教学模式。

图1基于深度学习的“TISA课堂教学模式”

TISA课堂教学模式包含四个组成要素：

（1）学习任务群（T）：以任务为导向，通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生实现学习与生活、内容与方法、过程与素养形成的结合。

（2）情境化设置（I）：教学中的情境化设置既能有效吸引学生学习的兴趣，又能激发学生的探究欲望。合理的情境设置还能为问题的提出与解决搭建脚手架，为学生进行科学探究奠定基础。

（3）问题链策略（S）：教学以问题为起点，并用进一步的问题来推进。问题链策略强调教学中通过环环相扣、层层递进的问题链，引导学生不断进行深度思维。

（4）发展性评价（A）：教学中要改变单一纸笔测试和过度量化的评价方式，运用多元方式进行综合性评价，进而促进学生的认识发展，提升学生的思维水平和素养能力。

TISA课堂教学模式并不是一个固定的教学模式，学习任务群、情境化设置、问题链策略以及发展性评价4个要素强调的是课堂教学中应体现的教学策略，而不是特指课堂教学的4个环节流程。可见，TISA课堂教学模式就是通过课堂教学中相关教学策略的综合运用，构建师生多元互动的深度学习范式。

教师通过整合教材内容，设置不同的任务群，引导学生开展以主题任务为驱动的跨章节甚至是跨模块的综合性学习。

例如，在学习“基因突变”时，教师可引导学生从以下学习任务群展开学习：

①分析归纳基因突变的概念、特点、意义以及在生产实践中的应用；

②分析基因突变与基因重组的区别与联系；

③比较基因突变与染色体变异的区别；

④分析基因突变对细胞分裂和分化的影响；

⑤讨论基因突变对遗传规律的影响。

通过对学习任务群的分析，学生以“基因突变”的知识为切入点，延伸到与之相关的其他章节内容的整合理解和综合学习，丰富、深化了对“基因突变”概念的全面理解。

又如，在学习《必修1·分子与细胞》模块时，教师以“种子萌发过程的探究”为主题，引导学生围绕三大任务群——“认识种子的基本结构”“分析种子萌发过程中的生理活动”“分析种子萌发过程中的成分变化”，展开跨章节内容的学习（图2）。

图2“种子萌发过程的探究”学习任务群

在生物学教学中，情境化设置的策略包括：结合科学史创设情境；结合学生的活动创设情境；通过教师的演示实验创设情境；通过列举有待解释的生活现象创设情境；利用趣闻轶事和虚构故事创设情境；结合知识实际应用的实例创设情境；由旧知识的扩展引出新问题创设情境。

例如，在学习“光合作用的原理和应用”时，为了帮助学生理解光合作用暗反应的过程，教师利用卡尔文的科学史，设置情境：卡尔文最初的实验是发现CO2固定后首先形成C3（一种三碳化合物）。那么，到底是哪类物质与CO2结合形成C3呢？按照一般的思路，要寻找一种二碳化合物。但是，大家都没有找到这样的二碳化合物。卡尔文继续设计新的实验进行探索。他用14CO2标记的小球藻进行实验，突然停止供应CO2，小球藻内含量大为增加的是一种五碳化合物。据此推测，这种五碳化合物应该就是与CO2结合的化合物。教师提出问题：卡尔文通过停止供应CO2检测小球藻内含量升高的物质来推测CO2的受体，是基于什么样的假设？

又如，在进行“染色体变异”教学时，教师以相关医学资料作为情境引导学生分析：医学资料表明，很多胎儿在未出生以前就已死亡，其中有部分胎儿在母体发育时就因自然流产而夭折。这与染色体数目变异有关：染色体以染色体组的形式成倍增加；个别染色体的增加或减少。母亲的年龄与染色体数目的变异也有关，如果母亲怀孕时的年龄超过35岁，需要进行产前诊断，如羊水检查或者基因诊断，以确定胎儿是否患有染色体异常或其他类型的遗传病。教师提出问题：观察图3，为什么母亲的年龄与21三体综合征的患病率有很大关系？有关调查还表明，近年来大多数21三体综合