高中语文 第三单元 9复活（节选） 教案1.docxVIP

优秀教案系列

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9复活(节选)

教学分析

教学分析

教学目标

1.通过精读、泛读、浏览等方式,了解托尔斯泰及《复活》原著内容。

2.在策划完成话剧创作“复活·探监”的任务下,具体分析人物形象、写作手法。

3.通过阅读托尔斯泰相关作品,深刻领悟小说题目“复活”的内涵。

评价目标

1.学生能理清故事发展顺序。

2.学生能结合文本分析人物形象。

3.学生能够合作完成话剧的编写。

教学重难点

1.聂赫留朵夫和玛丝洛娃心理变化。

2.小说题目“复活”的深刻含义。

教学方法

任务驱动法、自主探究法、讨论法、点拨法。

课时安排

3课时

教学准备

学生:查找托尔斯泰相关生平资料,了解小说《复活》的主要内容;熟读课文,利用工具书给生字注音并查明词义。

教师:制作多媒体教学课件;准备相关阅读材料。

教学

教学设计

第一课时

【导入新课】

一年一度的校园艺术节即将到来,同学们想把《复活(节选)》搬上舞台,呈现话剧表演。目前,班长和三位语文课代表正在为剧本的创作做准备,需要大家一同参与。请大家认真研读课文,熟悉原著内容,上网查找与作者相关的资料,合作完成话剧《复活·探监》的剧本创作。

本节课,我们将熟悉小说内容,准确把握情节发展过程。

【讲授新课】

一、检查预习,走近作者

要想演好这场话剧,我们必须走近作者,了解原著以及与原著相关的内容。首先检查大家课前的预习情况。

1.小说的相关知识。

小说三要素是人物、情节、环境。

小说的情节包括开端、发展、高潮、结局四部分。

2.作者介绍。

列夫·托尔斯泰(1828—1910),生于贵族家庭,19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家。1847年退学后,回故乡在自己领地上作农奴制改革的尝试,1851~1854年在高加索军队中服役并开始写作,1854~1855年参加克里米亚战争,1855年11月到彼得堡进入文学界,创作了诸多文学巨作,1910年11月病逝,享年82岁。

列夫·托尔斯泰以精湛的文笔和卓越的艺术技巧为世界文坛奉献了一流作品,代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

列夫·托尔斯泰以自己漫长一生的辛勤创作,登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。他的作品反映了1861年到1905年俄国的社会矛盾和社会变动,因此他被列宁誉为“俄国革命的镜子”,具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。高尔基曾说:“不认识托尔斯泰者,不可能认识俄罗斯。”

3.写作背景。

《复活》是列夫·托尔斯泰晚年的代表作,当时(19世纪末期),俄国的农奴制和俄土战争,使俄国农民生活在水深火热之中。在这样的历史背景下,列夫·托尔斯泰看到了社会问题的本质所在,对农民产生了深深的同情,立场发生了激变,他抛弃了贵族地主阶层的传统价值观,站在广大底层农民的立场,观察俄国的社会现实,代表农民阶级发表意见。他以清醒的现实主义态度抨击社会现实,揭露俄国社会制度的本质。在此背景下列夫·托尔斯泰创作出的《复活》堪称俄国批判现实主义文学的高峰。

4.文本中的重点字音。

嫣然一笑(yān)斜睨(nì)

褴褛(lánlǚ) 害臊(sào)

擤鼻涕(xǐng) 鬈发(quán)

瞟一眼(piǎo) 鄙夷不屑(xiè)

5.文本中的词语注释。

嫣然一笑:形容女子优美动人的笑容。嫣然,美好的样子。

夺眶而出:眼泪猛然从眼里涌出。

衣冠楚楚:形容穿戴整齐、漂亮。

鄙夷不屑:轻视;看不起。

拒人于千里之外:远远地将人挡开。形容态度傲慢,拒绝别人的要求或不愿与别人接近。

二、小组合作,完成下面表格

完成下面的表格,明确本文的情节内容。

情节

主要内容

聂赫留朵夫

玛丝洛娃

开端

发展

高潮

结局

明确:

情节

主要内容

聂赫留朵夫

玛丝洛娃

开端

隔栏相见

祈求宽恕

认出身份

发展

长凳交谈

追问旧事

回避躲闪

高潮

卢布插曲

动摇犹豫

讨要卢布

结局

结束会面

决心救赎

拒之千里

小说节选部分大致可分两个部分,四个情节发展阶段。

前一部分:在铁栅栏处的相见。故事节选部分的开端发展。聂赫留朵夫探监,与玛丝洛娃隔着监狱的铁栅栏相见。聂赫留朵夫忐忑不安,情绪激动地要向玛丝洛娃认罪,祈求宽恕。在极度的心理挣扎和纠结中,断断续续地请求“请你饶恕我,我在你面前是有罪的”。能够鼓足勇气,勇敢地迈出这一步,他一方面感到害臊,另一方面为自己的行动感动得要哭。玛丝洛娃开始没有认出他的身份,以为他是个有钱人,本能地对他讨好媚笑。当从聂赫留朵夫的神情中确认出他时,首先是感到意外和痛苦,眉头紧皱,涨红的脸