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综合实践活动课程中劳动教育的T态实施策略研究

摘要：劳动教育作为全面发展教育体系中的重要组成部分，其重要性日益凸显。本文聚焦综合实践活动课程缺乏实践载体、劳动教育功能未发挥和劳动教育与综合实践活动课程脱节等现实问题，提出T态实施理念，通过横向资源整合，纵向实践进阶，构建综合性劳动教育体系，实现综合实践活动课程与劳动教育的内涵叠加、双赢共振。

关键词：综合实践活动课程劳动教育T态实施

劳动教育作为全面发展教育体系中的重要组成部分，受到越来越多的关注。劳动教育与综合实践活动课程有着天然联系。新课程改革前期，“劳动与技术教育”曾是综合实践活动课程的四大指定领域之一，综合实践活动课程和劳动教育都承担着实践育人的使命。

习近平总书记多次强调劳动教育的重要性，指出要通过劳动教育培养学生的劳动观念、劳动精神和劳动能力。2017年，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了综合实践活动课程在促进学生实践能力和创新精神方面的重要作用，强调了劳动物化为其不可或缺的一部分。其“社会服务”“设计制作”“职业体验”的活动方式和关键要素都与劳动教育密切相关。尽管《义务教育劳动课程标准（2022年版）》简称《课程标准》将劳动教育独立设置为一门课程，但这并不影响综合实践活动课程培养劳动素养的功能的存在与发挥。

一、综合实践活动课程实施中的现实问题

当前，综合实践活动课程和劳动教育在实施中均存在困境。综合实践活动课程以研究性学习为主，缺乏实践载体；劳动教育过分偏重技术层面，与实际生活脱节，难以达到育人目标。

（一）综合实践活动课程缺乏实践载体

当前学校在综合实践活动课程的开发与设计上普遍面临困难，主要体现在课程实施载体的确定方面。部分学校选择研究性学习小课题作为实施载体，背离了综合实践活动课程应有的实践原则。这种学术化的趋势削弱了劳动教育的实践性和体验性，使学生难以在实际操作中体会劳动的价值和意义。

（二）劳动教育功能未发挥

尽管《课程标准》将劳动教育独立设置为一门课程，但综合实践活动课程中劳动教育的功能并未得到充分发挥。劳动教育的实施需要与学生的实际生活紧密结合，通过实践活动培养学生的劳动技能和劳动观念。而当前的课程重劳动轻教育、重技能轻综合，综合实践活动课程设计与实施则通常不能有效实施劳动教育，未能充分发挥综合实践活动的劳动教育功能，导致劳动教育效果不佳。

（三）劳动教育与综合实践活动课程脱节

当前，劳动教育与综合实践活动课程之间存在脱节现象，主要表现为两者在目标设定、内容安排及实施路径上缺乏有效整合。劳动教育往往侧重体力劳动技能的传授，而忽略了与综合实践活动课程中强调的创新思维和社会实践能力培养的有机结合，导致学生难以在全面发展的过程中获得连贯的学习体验。

二、T态实施的提出及主张

针对当前综合实践活动课程中劳动教育的实施问题，本文提出了在综合实践活动课程中T态实施劳动教育的理念。T态实施是指通过课程资源的横向关联（记作“—”）与课程任务的纵向推进（记作“︱”），搭建纵横交织结构、呈现纵横互馈状态，实现横联纵进效应（记作“T”），促进课程综合广度与实践深度建构的实际教育行为。［1］

（一）理论基础

作为一种系统生成论的意象化表达，T态实施的核心在于将横向与纵向相结合，在交叉点上求增值，促进课程综合广度和实践深度建构。其理论基础主要包括以下三个方面。

1.皮亚杰的建构主义学习理论

瑞士儿童心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论，为T态理念提供了重要的理论支撑。从横向关联的角度看，建构主义强调社会性的文化互动，认为学习应基于一定的情境，借助他人的帮助，并利用各种学习资源。这体现了学习过程中的互动性和合作性。而从纵向推进的角度看，建构主义则注重个体性的意义建构，鼓励学习者基于自身的知识经验，进行新意义的建构。这一过程强调了个体在学习中的主动性和创造性。

2.泰勒的经验组织理论

美国心理学家、教育学家泰勒的经验组织理论，进一步丰富了T态理念的理论内涵。泰勒理论中的横向组织原则，强调不同领域学习经验的整合性，要求学生的行为与课程要素相统一。这有助于学生在多样化的学习情境中，建立跨领域的知识联系。而纵向组织原则，侧重关注不同阶段学习经验的连续性和序列性。连续性要求不断重复某一概念，以巩固学生的知识基础；序列性则强调后续经验须建立在先前经验的基础上，并不断加深，以促进学生的深度学习。

3.布鲁纳的教学结构与程序原则

美国教育心理学家布鲁纳的教学四原则，特别是结构原则和程序原则，为T态实施提供了具体指导。结构原则指出，学科知识具有内在的结构性，反映了事物之间的联系性和规律性。这要求教师在劳动教育课程设计时，应关注知识的整体性和系统性。而程序原则强调教学程序对学生学习的影响，教师应设计最佳的教学程序以促进学生的有效学习。基于此，我们应以某一具体的劳动项目为