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小学语文习作教学中的语言表达与思维创新

摘要：本文以人教版小学语文四年级上册第一单元“推荐一个好地方”习作教学为例，提出基于观察的语言表达训练和基于思维的创新能力培养。这种创新性的教学实践不仅能帮助学生突破传统表达方式的局限，形成个性化的写作风格，还能实现语言表达能力和思维创新水平的整体提升。

关键词：习作教学语言表达思维创新教学策略

语文习作教学是培养学生语言表达能力和创新思维的重要途径。当前，小学语文习作教学面临学生写作兴趣不高、表达能力欠佳、思维定式明显等问题。传统的习作教学往往过分注重写作技巧的讲解，忽视了学生主体性的培养和思维能力的提升。而新课程改革背景下的语文教学要求教师转变教学理念，注重培养学生的创新意识和实践能力。在具体教学实践中，如何通过有效的教学策略激发学生的写作兴趣，培养其独特的观察视角，提升语言表达能力，已成为当前小学语文习作教学研究的重点课题。

一、打开思维之窗：表达创新图谱的深层建构

（一）基于观察的语言表达训练

在基于观察的语言表达训练中，培养学生的观察能力是提升语言表达水平的关键环节。通过引导学生建立多维度的观察视角，帮助学生形成“固定视点＋移动视点”的观察方法，强化学生对事物的感知能力。在实际教学过程中，教师可以引导学生从视觉、听觉、嗅觉等多感官角度展开观察，捕捉事物的细节特征。针对人教版小学语文四年级上册第一单元“推荐一个好地方”的习作主题，学生需要学会观察场所的空间布局、环境特点等维度。教师应引导学生运用“远观＋近看”的方式，将整体印象与局部特征相结合，形成层次分明的观察体系。在语言表达训练中，教师要指导学生选择恰当的词语、运用多种修辞手法，培养学生将观察所得转化为准确、生动的语言文字的能力。［1］通过系统化的观察训练，学生能够逐步掌握观察重点的筛选方法，提高语言表达的准确性和生动性。

（二）基于思维的创新能力培养

基于思维的创新能力培养强调突破思维定式，培养学生独特的思维视角和表达方式。在习作教学中，教师需要通过多样化的思维训练活动，激发学生的创新意识。针对“推荐一个好地方”的写作任务，教师可以引导学生运用联想、类比等思维方式，探索事物间的关联性，发现独特的表达角度。通过设置开放性的思维情境，鼓励学生打破常规思维模式，探索新颖的表达方式。在教学实践中，教师要重点培养学生的发散思维能力，引导学生从不同角度思考同一事物，发现其独特之处。同时，注重培养学生的逻辑思维能力，帮助学生建构清晰的写作思路，形成结构完整的表达体系。通过思维导图等工具的运用，帮助学生梳理思路，实现创新性思维的可视化呈现。［2］

二、创新教学的实践探索：以“推荐一个好地方”为例

（一）“推荐一个好地方”教学案例设计

1.导入环节：图片引导法激发学生写作动机

在导入环节，教师精心设计“思维创新观察单”，引导学生突破传统的观察思维定式。教师可以在课件上展示古典园林照片，引导学生超越“亭台楼阁”的表层描写，深入挖掘“廊腰缦回”的动态美感，培养学生将静态景物转化为动态语言的创新表达能力。面对现代游乐场景图，教师设置“创意联想”任务，鼓励学生突破视觉感知的局限，将“过山车的轨道”联想为“飞驰的银龙”，激发学生的创造性思维。通过“感官探索卡”的运用，引导学生从听觉、触觉、嗅觉等多维角度感知场景特点，丰富语言表达的层次。教师应适时点拨，引导学生将感性认知转化为富有创意的语言表达，为写作积累具有个性化的表达素材。

2.讲授环节：多样化示例引领学生写作思路

在讲授环节，教师选取体现思维创新和语言独特性的优秀范文，通过“创新表达探究”形式开展习作指导。在范文分析中，重点引导学生发现作者如何突破常规描写，形成富有创意的表达。［3］通过设置“语言创新改写”任务，引导学生将范文中平实语句转化为富有表现力的语言，如将“图书馆很安静”改写为“图书馆里飘浮着智慧的芬芳”。教师引导学生探讨作者如何通过独特的观察视角展现场景特色，如何运用新颖的比喻让抽象概念具象化，帮助学生掌握创新性表达的具体方法。总之，通过示例引领，学生逐步形成了将思维创新转化为语言创新的表达能力。

3.探究环节：小组互动促进学生思维拓展

在探究环节，教师引导学生以“创新思维导图”为工具，探索描写主题的多维表达方式。学生在小组内交流时，运用联想、类比等思维方法，挖掘具有地方特色的独特表达角度。针对同一处景点，学生尝试突破“只见景物、不见情感”的固有思维模式，探索将静态描写与动态描写相结合，将视觉描写与其他感官描写相融合的创新表达方式。教师设置“创新表达卡”，引导学生将常规的景物描写转化为富有创意的表达，如将“图书馆安静”的表达转化为“书架间回响着翻页的沙沙声”。通过思维的多向碰撞，学生突破了简单罗列、平铺直叙的表达局限，形成了独具特色的语言表达方式，体现了创新思维在习作中的具体运用。