高中数学 第三章　3.2.1单调性与最大(小)值第1课时　教案1.docxVIP

优秀教案系列

世纪天鸿教育科技股份有限公司荣誉出品第

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3.2.1单调性与最大(小)值

第1课时

教学分析

教学分析

教学目标

1.能够借助函数图象,理解函数单调性的定义,并掌握其符号表示.

2.会用定义证明、判断函数的单调性.

3.会求函数的单调区间.

4.培养学生的数学抽象、逻辑推理等学科核心素养.

评价目标

知道用符号语言刻画函数单调性时,“任意”“都有”等量词的含义;能够从函数图象,或通过代数推理,得出函数的单调递增、单调递减区间;会用函数单调性的定义,按一定的步骤证明函数的单调性.

教学重难点

重点:函数单调性的符号语言刻画,求解函数单调区间,判断函数单调性.

难点:增(减)函数的定义,符号语言的引入.

教法学法

采用问题教学法,逐步剖析研究对象,结合小组合作探究,引导学生主动学习本节课知识,并采用多媒体辅助教学,形象地展现函数值随自变量的变化规律.

课时安排

1课时

教学准备

教师:多媒体课件、直尺

学生:文具尺、教材、学案、笔记本、练习本

教学

教学设计

[导入新课]

我们知道函数是描述事物变化规律的数学模型,这样我们可以通过研究函数的性质获得对客观世界中事物变化规律的认识.比如,通过研究函数值随自变量值的变化规律,可以得到函数所刻画的现实问题的变化规律.那么我们可以研究函数的哪些性质呢?从本节课开始我们就研究一下函数的常见性质.

[讲授新课]

问题探究1在初中,我们利用函数图象研究过函数值随自变量的增大而增大(或减小)的性质,这一性质叫做函数的单调性.那么同学们能否以二次函数f(x)=x2为例,观察其图象特征,并借助于符号语言来描述一下此函数的这种性质?

(设计意图:通过研究具体函数,体会函数f(x)的数量特征,引导学生思考函数单调性的实质,并将单调性的定义从定性描述转向定量刻画.)

结论当x≤0时,y随x的增大而减小.用符号语言描述,就是任意取x1,x2∈(-∞,0],得到f(x1)=x12,f(x2)=x22,那么当x1x2时,有f(x1)f(x2).这时我们就说函数f(x)=x2在区间(

当x≥0时,y随x的增大而增大.用符号语言表达,就是任意取x1,x2∈[0,+∞),得到f(x1)=x12,f(x2)=x22,那么当x1x2时,有f(x1)f(x2).这时我们就说函数f(x)=x2在区间[0,

思考函数f(x)=|x|,f(x)=-x2各有怎样的单调性?

(设计意图:通过具体函数巩固学生对于函数单调性符号表示的理解.)

借助于上面三个函数的单调性的刻画方法,请同学们归纳出任意函数单调性的符号表述.

一般地,设函数f(x)的定义域为D,区间I?D:

如果?x1,x2∈I,当x1x2时,都有f(x1)f(x2),那么就称函数f(x)在区间I上单调递增.特别地,当函数f(x)在它的定义域上单调递增时,我们就称它是增函数.

如果?x1,x2∈I,当x1x2时,都有f(x1)f(x2),那么就称函数f(x)在区间I上单调递减.特别地,当函数f(x)在它的定义域上单调递减时,我们就称它是减函数.

如果函数y=f(x)在区间I上单调递增或单调递减,那么就说函数y=f(x)在这一区间具有(严格的)单调性,区间I叫做y=f(x)的单调区间.

问题探究2设A是区间I上某些自变量的值组成的集合,而且?x1,x2∈A,当x1x2时,都有f(x1)f(x2),我们能说函数f(x)在区间I上单调递增吗?你能举例说明吗?

(设计意图:引导学生辨析定义中的“任意”二字.)

问题探究3函数的单调性是对定义域内某个区间而言的,你能举出在整个定义域内是单调递增的函数例子吗?你能举出在定义域内的某些区间上单调递增但在另一些区间上单调递减的函数例子吗?

(设计意图:区分“单调递增”与“增函数”、“单调递减”与“减函数”等概念,同时引导学生认识到函数在不同区间上单调递增(递减),但在它们的并集上不一定保持单调递增(递减)的性质.)

典型例题

例1根据定义,研究函数f(x)=kx+b(k≠0)的单调性.

解函数f(x)=kx+b(k≠0)的定义域为R.

?x1,x2∈R,且x1x2,则f(x1)-f(x2)=(kx1+b)-(kx2+b)=k(x1-x2).

由x1x2,得x1-x20,所以

①当k0时,k(x1-x2)0.

于是f(x1)-f(x2)0,即f(x1)f(x2).

这时,f(x)=kx+b是增函数.

②当k0时,k(x1-x2)0.

于是f(x1)-f(x2)0,即f(x1)f(x2),这时