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《义务教育地理课程标准（2022年版）》解读

牛学文许宽

摘??要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。它强化了地理学科的实践性，要求打造综合性、实践性课程，推动综合育人、实践育人。它以提升学生核心素养为宗旨，要求坚持育人为本、优化课程结构、活化课程内容、推进教学改革、发挥评价功能，使学生形成适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。它加强了综合性，突出了实践性，每一主题后均增加了相应的内容要求、学业要求和教学提示。它制定了地理学业质量标准，对学生学业成就的具体表现进行了整体刻画和描述。

关键词：《义务教育地理课程标准（2022年版）》;课程性质;课程理念;核心素养;课程目标;课程结构;课程内容;学业质量;实施建议

为落实立德树人根本任务，根据基础教育课程改革与发展需要，教育部组织专家修订形成了《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）。相较于《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”），2022版课标进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。下面，笔者就课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、课程结构与课程内容、学业质量与实施建议等方面，对2022版课标逐一作简要解读。

一、课程性质与课程理念

（一）课程性质

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。

与2011版课标相比，2022版课标最大的变化是强化了实践性。新课程新在哪里？新在打造综合性、实践性课程，推动综合育人、实践育人。地理课程在强化综合性的同时，也加强了与生产劳动、社会实践的结合，以充分发挥地理实践的独特育人功能。因此，初中地理课程是認识人类地球家园的一门基础课程，是培养学生人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力，融自然地理、人文地理、区域地理等为一体的综合性、实践性课程，具有综合性、区域性、实践性等特点。

（二）课程理念

课程理念决定着课程标准的目标设计、内容选取、实施建议等方面，其变化可从侧面反映出时代发展对教育的需求。2022版课标在2011版课标的基础上进行细化，更加明确和具体，并提出“地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础”。本次课程理念的修订总体上反映了基础教育改革以及地理课程改革的方向。修订后的课程理念共包括五个方面。

（1）坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标。

（2）优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架。

（3）活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。

（4）推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式。

（5）发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。

这五条课程理念以培养核心素养为宗旨，覆盖课程目标、课程结构、课程内容、教学和评价方式，为课程设计与实施明确了方向。

二、核心素养与课程目标

（一）核心素养

学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。学科核心素养是学生发展核心素养在特定课程或学习领域的具体化，是学生学习一门课程或特定学习领域之后所形成的、具有学科本质特征的关键成就，是课程育人价值的集中体现。地理核心素养是学生通过地理课程学习逐步形成的知识、能力、情感、态度与价值观等方面的综合表现，是学生在学习地理课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其与高中地理核心素养的表述基本保持一致。

简言之，核心素养=学科本质+育人价值。例如，综合思维（核心素养）=综合（学科本质）+思维（育人价值），就是说“综合”是地理学科本质（名词），而“思维”（动词）的行为主体是学生，体现了育人价值。同理，区域认知（核心素养）=区域（学科本质）+认知（育人价值）。按照这样的理解，“人地协调”“地理实践”作为核心素养似乎更好一些。如此，核心素养就成了一个动态过程，而不仅仅是一个重要概念，下面就综合思维、地理实践力略作分析。

1.综合思维

2022版课标将综合思维明确界定为“人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力”。从地理角度说，这是很科学的。若从大综合或跨学科的视角出发，我们也可以说：综合思维是指借助历史的眼光观照今天的社会，运用综合的观点纵向认识人类历史进程、横向关注人类社会生活及生活环境，包括时空观念、理性思辨、多元联系等。其中，时空观念，指在特定的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式;理性思辨，指尊重事实和证据，有实