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沉浸一境：让思政课活动型课堂“议议”生辉

摘??要：沉浸是学习、工作时的最佳体验，基于沉浸理论构建思政课活动型课堂，可提升学生的参与感和获得感，赋能教学。教师可围绕“四线合一”，以问题为联动，创设“一境到底”的情境，营造沉浸氛围，将学生导入情境，触发其情感，使其深入情境，思想同频、情怀深化。教师要推进情境、联动发力，为“议”铺好道路;注重评价、多元关注，为“议”提振信心;优选活动、提质增效，为“议”提供载体;聚焦问题、串联成链，为“议”指明方向。最后，教师还要有效升华主题情境，推动学习理念融入实践，使学生实现“知、情、意、行”的统一。

关键词：“一境到底”沉浸式课堂;情境;思政课活动型课堂

伴随着现代信息技术的快速发展，人们迈入以沉浸为重要特征的时代。心理学领域将沉浸理论称为心流理论，心流指做某件事情时，达到全神贯注、忘我投入的状态。沉浸理论最早由美国心理学教授米哈里·契克森米哈赖提出，沉浸是学习、工作时的最佳体验，它带来内在满足感，使人在完成任务时充满兴趣，忘记疲劳，不停探索，进而不断达成新目标。基于沉浸理论构建活动型课堂，能最大限度地满足“以学生为主体”的教学理念，并期望学生和课堂融为一体，不自觉地完成知识构建、内化素养。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）指出，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。而“一境到底”（即以一个主情境贯穿课堂）的沉浸式课堂学习，围绕“四线（主题情境线、知识主干线、主体互动线、价值引领线）合一”，追求学生在学习过程中身心的完全投入，使其在“境身合一”时空中获得积极的学习体验并将之贯穿整个学习过程，着力“共情”“共鸣”“共行”“共知”，提升学生的参与感和获得感，赋能活动型课堂。下面，笔者以“构建人类命运共同体”教学为例，谈谈“一境到底”的创设策略。

一、共情：一境创设，营造沉浸氛围

布鲁纳指出，刺激学习行为的最佳方式是选取让学习者感兴趣的材料。《课程标准》指出，要“着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合”。《课程标准》有72次提到“情境”一词，以此强调运用情境的重要性。相对于一课多境，学生更易一心一意在解决一境问题中自己搭桥，从被动的灌输者转为主动的汲取者。有计划、有目的地创设一境，可推动学生在精神层面不断“浸入状态”，实现情感从浅层向深度，沿着引情、共情、生情三个层级递进，提高学习的情感浓度，助力议学活动。

（一）引情：导入情境，情感触发

“未成曲调先有情”，情通则理达。学生的认识是一个由感性到理性逐步提升的过程。教师不仅要关注传递的知识理念，更要关注在何种环境中以何种方式呈现内容。教师要用好“课始三分钟”，说景、谈人、叙事，以拨动人心的情境为牵引，搭建学生情感生成的“脚手架”。如全球疫情、气候变暖、能源危机、生物多样性等社会大课堂的真实素材，都蕴含人类命运共同体的道理，能成为激活课堂的活水。

（二）共情：深入情境，思想同频

浇花浇根，育人育心。只有将思政大道理讲深，讲到学生心坎上，引发学生同频共振，方能打动学生、感染学生，进而影响学生，使学生身体力行。在教学实践中，很多教师用导入情境切入主题、吸引学生后，接着就切换情境、启用新的学习素材，这容易造成学生还未深入情境就被迫迁移等问题。人类命运共同体的理念涉及政治、安全、经济、文化、生态五大领域，用五个案例情境来一一解说，虽然会将原理解析得更透彻，但学生容易被众多情境淹没，其情感易处于游离状态，知识获取易碎片化。实际上，学生在被首个情境触发点激发情感后，教师若顺势深入推进情境，学生的情感状态就会持续升温，并主动参与高阶思维活动。

（三）生情：升华情境，情怀深化

思政教师肩负立德树人使命，情怀一定要深，要做好有温度、有情怀的引路人。教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。学生在成“线”的统一情境中参与学习活动，其言谆谆、其意切切，内外联动、循序渐进、逐层递进，触生体验情感、积累情感、感染情感。教师在此基础上升华情境，面向现实、面向世界、面向未来，可让整个学习过程温情脉脉，可为学生厚植家国情怀，使其彰显世界胸怀。

笔者用热点话题“粮食危机”开启“一境到底”（如图1），将情境的导入、开展、结束与教学内容相结合，主题情境统一、教学线索清晰、问题梯次展开，促使学生兴趣盎然，深度体验，在“沉”入境中后“浸”得真味。

二、共鸣：一境呈现，驱动沉浸思维

以一境贯穿整节课，有助于将知识融入情境，层层展开，环环相扣，步步深入，推动学生全身心地投入同一個情境中，主动探究、思考和交流。教师要以生动的情境、联动的问题、驱动的任务、灵动的评价等要素，有机组合并呈现一境，引导学生在互动的议学中保持良好的参与状态，获取最佳的学习生成状态，逐步将知识转化为学