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初高中历史教学有效衔接的策略研究

陈新民夏雨洁

摘??要：初高中历史教材中重要的历史学习主题存在重复，但内容侧重点不同。对此，高中历史教师要把握初高中历史课程编制的基本原理、初高中历史教材的编写意图，强化课程意识，加强初高中衔接的理论认识。在了解初高中学生认知发展特点的基础上，制订教学目标，明确教学内容，以单元统整为设计方式，因材施教，不断加深学生对历史主题的理解，提升其历史认识水平。

关键词：历史教学;教学衔接;单元统整设计

历史课程作为中学教育的重要课程，需要在初中和高中均需开设，以不断提升学生的历史认识，达成既定的教育目标。但在初中已经学过的知识，有没有必要在高中阶段继续用一节课进行全面学习？初高中历史教学应该各有哪些侧重点？应该如何处理高中历史教学内容，制订教学策略，以使学生在初中学习的基础上，能够从更新、更多的角度认识历史？下面拟就这些问题谈几点理论认识和教学建议。

一、初高中历史教学衔接的理论认识

在新一轮中学历史课程改革中，统编高中历史必修教材一改以往专题史的编写方式，采用中外通史体例呈现历史内容，这样势必会与初中的通史内容有一定的重复，造成教学衔接上的问题。笔者认为，要做好初高中历史教学的衔接，教师首先应该具备以下一些理论认识。

（一）把握初高中历史课程编制的基本原理，强化课程意识

初高中教学的衔接，就是探讨学生学习经验的纵向关系。关于课程如何进行纵向组织，布鲁纳在《教育过程》中提出了螺旋式课程设计的理念[1]，强调课程应该根据每门学科的基本概念和结构进行组织，这些基本概念和结构应以一种螺旋式上升的方式扩展、再扩展，以不断增加深度和广度。

如何做好初高中教学的有效衔接和“螺旋式上升”设计，一直是困扰我国中学历史课程设计的难题。以往的历史课程设计经验表明，就初高中历史课程的目的和功能而言，初高中课程或教材内容有一定的重复，还是有利于学生进行新旧知识的衔接和知识建构的。所谓的避免重复，实际是避免简单重复或不必要的重复。具体说来，历史课程的重要历史学习主题是可以重复的，因为这些主题是构成人类历史的基本框架，是学生正确认识历史的基本途径，在初高中课程中进行重复设计，有助于加深学生对这些重要历史主题的理解，不断提升历史认识水平。但是，同一主题下的初高中课程学习目标和课程内容不能简单重复，应该有明显的侧重点。初中阶段的历史学习，应侧重于学生对基本史事的了解以及对历史意义的初步认识。高中阶段的学习，则应侧重于学生对史事的性质、地位、作用、意义和影响等方面更深层次的理解和认识。例如，关于“五四运动”这一学习内容，初中的学习要求是“知道五四运动的基本史实，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端”，高中则是“认识五四爱国运动的历史意义”。初高中历史课程内容这样编排，既避免了内容的简单重复，又较好地体现了“螺旋式上升”的课程设计要求。可见，高中历史教师只有深刻理解初高中历史课程的编制原理，不断强化课程意识，才能更好地做到初高中历史教学的有效衔接。

（二）了解初高中学生认知发展的特点，做到因材施教

初高中学生的认知特点也是初高中历史教学衔接的重要依据。根据儿童认知发展阶段理论，儿童的认识具有阶段性，处于不同阶段的儿童，其思维水平、思维方式与思维特征有显著差异，而处于同一发展阶段的儿童则具有较为明显的一致性。处于每一发展阶段的学生应当具有适应相应阶段的思维方式和课程内容，经历对他们来说有意义的学习活动[2]。同样，初高中学生在思维方式、认知水平上也呈现出明显的阶段性的特征。例如，在初中学生的思维中，抽象逻辑思维开始占优势，但是在很大程度上，还属于经验型，他们的抽象思维常需要具体、直观的感性经验作支持。

基于学生的认知特点，初中阶段的历史教学，教师应该根据初中学生侧重于形象思维的认知特点，多补充一些喜闻乐见的图画、视频和资料，并通过生动、形象的历史细节的讲述来帮助学生理解历史，进而促进其历史思维能力的形成与发展。而到了高中阶段，随着学生逻辑思维能力的进一步增强，学生的思维方式也处在由经验型水平向理论型水平的急剧转化的过程中，他们已经能够用理论作指导来综合分析各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域[3]509。与此同时，相对于初中学生，高中学生的思维方式还呈现出较强的组织性、深刻性和批判性等特点[3]548。据此，在高中历史教学中，教师应注意根据学生的思维和认知特点，选择与之相适应的内容和教学策略，以促进学生历史思维能力的进一步提升。例如，在理论思维发展方面，不仅要让学生了解唯物史观的基本观点与方法，还应指导其学会运用这些观点和方法来认识和解决历史或现实问题。在史料运用方面，不仅要引导学生学会从史料中获取有效信息来解释历史问题，还要指导学生如何对史料的可靠性和价值进行判断，进而基于多元历史资料的分析、推理、判断，形成学生自己对历