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刍议模型建构在初中科学概念教学中的运用

摘??要：模型建构是科学思维的主要内容之一，对指导学生快速理解相关概念体系有着重要作用。教师可引导学生在真实情境中开啟模型建构，在问题链中形成模型建构，在深度学习中研析模型建构，并应用大概念完善模型建构，然后在解决问题中应用模型建构，在归纳实践中具化模型建构，进而建构科学概念，提升探究素养。

关键词：模型建构;核心素养;《简单机械》

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。模型建构是科学思维的主要内容之一，科学知识学习中有很多核心的理论概念需要教师带领学生分析归纳并系统掌握，而模型建构法对指导学生快速理解相关概念体系有着重要作用。下面，笔者以浙教版义务教育教科书《科学》九年级上册（以下简称“浙教版《科学》九上”）第3章第4节《简单机械》的教学为例，阐述模型建构在初中科学概念教学中的运用。

一、在真实情境中开启模型建构

情境指教学真实客观的知识问题背景，在课程内容设计和教学评价过程中，教师要同样重视问题情境的科学创设。导入的课堂情境应该是学生所熟悉并理解的，这样教师就能从课堂一开始吸引住学生的注意力，使学生广泛参与。《简单机械》开篇第一句就说“我们用筷子吃饭、用剪刀剪纸，都在使用简单机械”，然后讲到了自行车等的每个部件都是简单机械，接着给出开瓶器等图片，让学生仔细观察并体验它们在使用过程中有什么共同特征，其目的就是让学生通过熟悉的生活情境来建构杠杆的模型。

二、在问题链中形成模型建构

（一）实践中找问题

科学学科的形成和发展是在实践中进行的，脱离实践中的问题，科学将失去本质意义。毋庸置疑，科学学科中的概念既是教学的重点又是难点。而问题情境教学往往能使学生获得相应概念的感性思考和理性认知，产生强烈的认知共鸣或认识冲突，引发学生对现象进行深入思考。因此，教师应该有意识、有针对性地创设各种问题情境，设计由相互关联、有内容指向、有进阶关系的多个问题组成的问题链。问题链的设计能使模型建构更加丰满立体，拓宽学生思维的张力。

（二）简单机械中的问题链

教师可借助问题链进行有效的课堂提问，基于高阶思维建构以核心素养为导向的科学课堂。

1.围绕教学目标提问

针对“让学生明白杠杆定义”的教学目标，教师可让学生尝试使用给出的各种工具，并找出这些工具的共同特征。

2.从“最近发展区”提问

设计的问题链要有一定的难度和挑战性，并且让学生能根据旧知来整合回答。如让学生从常用工具中总结出杠杆有哪些要素。又如力臂是新的概念，但学生学过力的概念，教师就可提问：“力臂与力的三要素有什么不同？仅从力的三要素出发能描述杠杆吗？”

3.以进阶式程序提问

学习的过程往往是新知代替旧知、先易后难、层层深入的，问题链的实践过程也一样需要循序渐进、抽丝剥茧。如学生知道物体的平衡状态、物体在水平面上做匀速直线运动时拉力等于摩擦力，教师可分别提问“杠杆平衡是怎样的”“物体在斜面上，拉力等于摩擦力吗”。

4.基于拓展迁移提问

教是为了不教，所有的教学到最后一定是培养学生的理解应用能力。教师要引导学生将所学知识重构、内化，帮助学生学会迁移应用知识。在提问的过程中，教师也要有意识地强化这一点。如刚学完杠杆基础后，教师可以引导学生思考“除了平常会接触到的一些杠杆形式，有没有发现什么特别的杠杆或变形的杠杆”，从而引出滑轮。在滑轮原理的实践教学过程中，教师要先让学生自己动手并根据杠杆原理的五大要素找一找滑轮的五要素，培养学生的知识整合迁移能力。

三、在深度学习中研析模型建构

要掌握概念的本质，学生必须对概念有深度的理解和加工过程，因为“思维是构成学生核心素养的重要方面，科学教育的根本目标是发展学生的思维……观察和实验只能为我们提供感性的材料，而对事物本质的认识则需要借助比较分析、抽象概括、归纳演绎等思维方法而获得”[1]。数学模型是解决复杂问题的常用方法之一，在这一节的教学中，笔者就让学生运用数学模型来分析简单机械中力的变化关系，引导学生进入深度学习。

例：吸盘式挂杆挂有平底锅的挂钩沿光滑水平横杆从P点开始向吸盘B移动（图略），若吸盘与横杆的重力、吸盘大小均忽略不计，设挂钩与吸盘A的距离为l，则吸盘B受到的摩擦力F的大小与l的关系图应该怎么画？

要解决这个问题，就需要不断地去研析模型。第一步，找到杠杆的五要素，尤其要确定支点位置;第二步，利用杠杆的平衡条件F1×L1=F2×L2;第三步，建立数学模型。通过分析得到G×l=F×LAB，所以F=lG/LAB，这是一个正比例函数。而在现实生活中，挂钩与吸盘A的距离l是不可能为0的，因此数学模型中的前面一段是取不到的。

数学模型能将简单机械的本质概括出来，化繁为简，使概念更加深化具体。教师引导学生对数学模型结合实际不能取的一些