初中语文名著“网状阅读法”的实践研究.docxVIP

初中语文名著“网状阅读法”的实践研究

摘??要：语文名著“网状阅读法”，是指由点到线、由线到面、由面到网地进行平移、交叉、发散式名著阅读，其教学实施主要有几个环节：一是以小说人物为支点，营造网状阅读的生动情境;二是以阅读方法为经纬，选择有互文性的重点篇章引导学生在比较阅读中掌握方法的运用与迁移;三是以多元评价为推力，促成阅读成果的立体呈现。

关键词：名著阅读;小说教学;统编教材

从近年全国各地的中考名著阅读试题中不难发现：中考对名著阅读的考查范围，从只考必读书目扩大到选读书目;考查形式也从单一知识点的记忆，逐渐深化为综合情境下的理解、鉴赏、评价。这和《义务教育语文课程标准（2011年版）》“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的要求相契合。

然而，在当前的初中语文教学中，名著阅读陷入了时空矛盾的困境之中。教师一方面要应对考试范围扩大的压力，试图增加学生的阅读量，另一方面又迫于课时压力，尽量缩减名著阅读对其他教学的挤压。在缺乏有效阅读教学指导方法的情况下，教师往往只能从应试的角度机械操练，把名著肢解成大量枯燥的练习材料，导致不少学生消耗了大量的课余时间去应付题海，无暇应对大部头的名著阅读任务，并在这一过程中失去对名著阅读的兴趣。

基于这样的现实，笔者开展了语文名著“网状阅读法”的实践研究。

一、何谓语文名著“网状阅读法”

所谓语文名著“网状阅读法”，是指由点到線、由线到面、由面到网地进行平移、交叉、发散式名著阅读。这是一种基于对统编教材名著阅读编辑意图的解读而建构的教学模式。统编教材的“名著导读”都以1本必读名著和2本自主阅读名著为一个阅读系列，且3本名著之间存在一些共性。以七年级下册的阅读书目为例，《骆驼祥子》和《红岩》《创业史》为一个系列，《海底两万里》和《基地》《哈利·波特与死亡圣器》为一个系列。《骆驼祥子》《红岩》《创业史》3本书都属于现实主义小说，故事的时代背景是连贯发展的。而《海底两万里》《基地》《哈利·波特与死亡圣器》属于科幻体裁，都具有科幻小说的共性。由此，在指导名著阅读的教学过程中，教师可引导学生把必读和选读书目，按“点、线、网”的形式设计成主题式、串联式、网状式阅读，形成以一带多、以点带面的网状阅读模式。

二、语文名著“网状阅读法”的教学实施

（一）以小说人物为支点，营造网状阅读的生动情境

以《骆驼祥子》《红岩》《创业史》3本书的阅读为例，由于3本名著都是现实主义小说，塑造了一系列具体可感的典型人物，因此可选取人物形象作为支点进行网状阅读教学，即运用比较阅读，引导学生以人物形象为枢纽，带动对小说情节、写作手法、主题等方面的串联理解。

开展名著网状阅读，教师首先要设计教学方案。表1所示为《骆驼祥子》《红岩》《创业史》的阅读教学方案。

如表1所示，整个教学先要开展一次“网状阅读法”主题讲座，意在指导阅读方法，确定阅读计划。接着，学生用2周时间阅读1本必读名著，再分别用1周时间阅读2本自读名著。阅读在家中进行，阅读时学生要做好阅读批注，每周对完成情况进行自评，并在小组内进行交流互评。在完成3本书的阅读后，学生再用1周的时间，以小组合作的方式准备阅读报告，然后在班级展示成果，并在教师的调控下展开交流、评价。

确定教学方案后，教师要选准“阅读支点”，明确阅读任务，抓取典型人物为网状阅读营造具体生动的阅读情境。如阅读《骆驼祥子》《创业史》《红岩》，以“创业者”为主题，设计“创业历程”阅读情境：

《骆驼祥子》中的祥子、《创业史》中的梁生宝，都希望通过自己诚实辛勤的劳动，创立新的生活，创立属于自己的一份家业。《红岩》则可以理解为一场开创新世界的集体创业。创业者的命运有何不同？他们的创业经历有何不同？

围绕阅读情境，教师可设置如下阅读活动：

【活动一】探究小说中的“创业者”群像

①在阅读时借助比较阅读表格（如表2），快速阅读，梳理创业之路，具体分析创业者们的形象。

②你也可以查阅、研读一些相关的文献资料，对自己的观点进行整理和修正。

③举行小型的创业经验分享会。

以“创业者”为阅读支点，把几本小说关联起来，在阅读前营造一个生动的阅读情境，能激发学生阅读的兴趣。在阅读中以梳理“创业之路”为任务导向，推动学生去读整本书，既引导学生梳理故事情节，又通过人物之间异同点的比较，创造性地重组知识，把握人物形象。阅读后的“创业经验分享会”，学生能够结合个人体验，将小说中的创业者与当今社会的创业现象作比较，在联系实际中构建阅读网，从而“将多种学习内容或经验，组合成一种有意义的、统整的学习内容或经验”[1]，形成知识体系的建构，享受到阅读的乐趣。

（二）以阅读方法为经纬，选择有互文性的重点篇章引导学生在比较阅读中掌握方法的运用与迁移

以人物为支点，梳理出各名著的情节线后，还需要横向形成名著之间的交错勾连，引导学生走向深度阅读。这需