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初高中物理教学衔接策略及实施

摘??要：当前对初高中物理教学衔接的研究很多，但聚焦于提升学科核心素养方面的论文较少.而通过《普通高中物理课程标准（2017年版）》可以看出，指向学科核心素养提升的初高中物理教学衔接是高中物理教学的重要研究课题.教学中，教师可用深度学习理论为指引，通过情境问题，引导学生自主反思，在联通新旧知识的过程中重新建构、整合建构，帮助学生实现物理观念和科学思维的层次进阶.

关键词：学科核心素养;教学衔接;情境问题式教学;反思型教学

《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出，高中物理课程旨在进一步提升学生的物理学科核心素养，在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认识自然、理解自然.由此可见，指向学科核心素养提升的初高中物理教学衔接是高中物理教学的重要研究课题，是教师必须关注的现实问题.

一、研究目标及现状

（一）研究目标

初高中物理“教学衔接”不同于“衔接教学”，具有全面性和长期性，旨在使高中物理教学更加贴近学生的元认知水平.从初中到高中，物理观念的层次水平和科学思维的品质要求出现了跨度，教师应依据学生的已有认知确定教学目标、内容和方法，实现从原始问题到物理模型、从模糊到形象、从形象到抽象、从具体到逻辑、从定性到定量、从宏观现象到微观机理等的转变，为学科核心素养提升的质变做好量的积累.

（二）研究现状

当前，有很多论文研究了初高中物理教学衔接，主要集中在这四点：1.必要性和现实性的研究;2.影响学生跨越台阶的因素之研究;3.缩小初高中衔接台阶的教学策略之研究（新旧知识的同化和顺应;从目标、知识、方法、能力和情感等方面的衔接提出策略等）;4.衔接要求下教学理念的转变（培养科学探究的意识，使学生自主、可持续地发展等）.而指向学科核心素养提升的研究较少.

二、教学策略

经过实践，笔者认为指向学科核心素养的初高中物理教学衔接可采用如下策略：在深度学习理论的指引下，通过情境式问题的解决，引导学生在自主反思中联通式地重新建构和整合建构.

（一）深度学习理论的指导性意义

深度学习强调运用高阶思维批判性地学习新的思想和事实，提倡整体性联通新旧知识进行重新建构，重视在情境问题解决中提升学生的创造性，突出元认知理论在学习调控中的作用[1].深度学习理论对本研究具有指导性意义，指引着教学设计和实施：

1.以“基于设计的学习”为教学设计的原则，教学任务要有利于知识整合和引发反思，帮助学生创建逻辑联系.

2.以“生成性学习”为教学实施的方式，以学生自主建构作为学习基础，帮助学生对已学知识形成更深刻的理解，引导学生整合建构各部分知识和新旧知识.

（二）挖掘情境问题，设计深度学习任务

情境问题式教学指创设形象的典型情境，在以教师为主导、学生为主体的问题设计和解决中调控学习过程，在师生互动和双向交流中激发学生学习积极性的教学方式.教学中需注意：

1.指向学生物理学科核心素养的层次进阶.问题必须基于学生的元认知水平，即已达层次，还要指向学生的最近发展区，即期望进阶的层次.

2.便于学生进行自主反思和重新建构.深度学习下的建构主义强调以学生现有经验作为新知识的生长点，所以情境可以源于初中教材和教学，要通过问题链不断启发学生，问题设计也要注意思维深度.

（三）在反思型教学中解决情境问题

反思性思维要求学生将自身作为反思的对象，通过持续的思考不断调整自己的思考和行动[2].教师若具有反思意识，对日常教学进行常态化反思，并作修正、拓展、加深和前后的联系、对比，将对学生产生潜移默化的影响.

反思型教学不同于反思性教学，其反思主体不是教师而是学生，指教师提供情境，并适时、适度地引导学生通过自主反思解决情境问题，从而实现重新建构和整合建构.在深度学习理论的指引下，反思型教学与情境问题式教学相配合，可以为学科核心素养提升提供持续的量的积累.教师创设的反思情境，要明确指向教学目标的主要研究因素，要便于抽象成物理模型，要有足够的反思价值和研究空间.反思型教学可借鉴反思性教学的研究成果，如：不仅要回顾过去还要指向未来，并在自省的基础上更新、提升;强调积极、自觉态度下的探究精神，强调师生、生生间的合作和对话，注重元认知理论和批判理论的应用;等等.

三、教学案例

下面就高中物理“磁感应强度”和“光的折射——折射定律”的教学设计和实施，来具体阐述上述教学策略.

（一）“磁感应强度”的教学衔接：从核心概念的整合建构到物理观念的层次进阶

“磁感应强度”是“运动与相互作用观”下的次一级核心概念，与“电场强度”一起，帮助学生在体验相互作用和能量中，自觉接受“场”的觀念.

教学前，教师应调研学生在初中学过的磁场知识和形成的观念，并对照课标判断学生在物理观念上已达到的水平.一般而言，学生在初中已经初步认识到磁场是客观存在的物质，由磁体或电流产生，对处于其中的小磁针和通电