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“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略研究

摘要：在“双减”政策的大背景下,语文作业设计日益受到关注。语文教师在设计作业时，也应该越来越多元化、层次化，从而帮助学生从繁重的作业压力下解脱出来，在减轻负担的同时,有效提升学生的思维能力，进而促进学习效率和学习兴趣的提高，而在语文教学和作业设计的过程中，我们可以依据大单元语文要素，用心指导学生拓展教材范畴，发挥学生语文学习的主观能动性，实现对语文单元知识的拓展与延伸，让学生在完成作业任务的同时获取更多有效的信息，拓展学生的知识视野，更大程度满足学生的学习需求，从而达到良好的教学效果。对此，本文就“双减”背景下小学语文大单元作业设计的原则、意义进行了总结，同时结合教育教学经验，对作业设计的策略方法,提出了若干具体的可行性措施，希望能在此领域获得更大的收获和启发。

关键词：“双减”；小学语文；大单元作业；设计策略

小学语文,作业是其中的重要环节，具有帮助学生巩固课堂所学知识、加深对课文的理解、促进对知识运用的作用。小学语文传统模式下的作业设计，却存在作业内容形式单一、机械性重复性作业多、作业量大或者干脆是各种教辅资料的题海练习，使得很多学生学习积极性备受打击，学习效率直线下降，甚至很多孩子休息时间不足，身体素质明显下降，甚至身心都受到了一定伤害。《语文课程标准》指出，“教师作业要精心设计，启发性强，分量适当，切忌机械地让学生抄写，以利学生减负”[1]。随着“双减”政策的实施，作为教师也应该遵循“双减”理念，及时转变思想观念，把握大单元作业创新设计要点，优化语文作业设计，构建语文作业新形势，从而真正做到减负提质。

一、小学语文大单元概念界定

“单元”在《现代汉语词典》中被定义为:整体中自为一组或自成系统的独立单位。大单元是指以落实学科核心素养为目标,在细化课程标准的基础上,系统分析课程内容所承载的价值,根据学生实际情况,整体设计以完成任务为中心,实现学生学习的大单元，即以课本中各个单元主题着手，围绕单元任务目标来设计教学。同时，在作业设计上，以单元主题为基础,从整体出发,系统设计，突出大单元特点，体现主体性、层次性、多样性、趣味性、科学性，帮助学生加强学习思维,增强核心语文素养[3]。

二、“双减”背景下小学语文大单元作业设计的作用意义

教师在进行大单元作业设计时，需要充分考虑教材内容，突出大单元知识点，整合各个单元的不同教学目标，精心设计大单元作业，这样,学生在学习过程中存在的问题和困惑就能及时发现。便于教师及时答疑解惑，同时，通过这种模式，锻炼和加强了学生的语文综合能力，解决实际问题的能力也得到了提升。

1.把握单元语文要素，优化作业设计。部编版教材在单元主题部分增加了单元语文要素，这一要素的出现，为语文教学指明了单元教学要点。依据单元语文要素设计作业，能有效突显单元教学主题，加深学生的感悟与体验。

2.考虑学生个体差异，实现“以学生为本”。在作业设计中充分尊重学生的个体差异，从学生的角度出发，设计科学、合理并且符合学生发展需求的作业，真正实现“以学生为本”，有效激发学生对作业的积极性，提升作业完成效果。

3.构建语文作业的新形式。在作业设计中重视体现语文知识的趣味性，关

注与其他学科的融合性，设计具有探索性、实用性的作业。降低作业难度，形成语文作业的新形式。

4.培养学生开放性思维，综合性思维，促使学生良好地发展语文核心素养。

三、“双减”背景下小学语文大单元作业设计原则

（一）主体性

教育的主体是学生，学生的学习兴趣往往对学习效率产生很大的影响[2]。新课标强调了学生主体性，提倡教育教学要以学生为出发点和落脚点,因此,只有学生的主观能动性被极大地调动起来,学习效率的提高才能得到保证。在大单元语文作业设计中，教师应摒弃传统观念，从学生的角度出发，倾听学生的想法，充分考虑学生的兴趣爱好，设计出能够激发学生动力，促使学生主动参与设计的作业。只有这样，才能做到减负增效、事半功倍。

（二）层次性

因为每个学生基础不一样,接受能力也不一样。因此,在设计大单元作业时,需要教师充分考虑学生的实际情况。对作业的难度进行控制，设计分层作业、差异性作业，实现知识巩固、拓展练习、优化提高作业设计目标，促使每个层面的学生在作业完成的过程中都能得到提高。

（三）多样性

语文的学习从来都不是单一的，往往与实际生活联系紧密。因此在大单元作业设计时，应将作业与生活进行有机结合，发散学生思维，通过多学科融合、丰富作业形式等方法，由浅入深、循序渐进的设计课后作业，这样学生既能学习巩固课本所学知识，又能锻炼实际生活的技能。

（四）趣味性

小学生在语文学习中，往往会受兴趣的影响，他们常常会对自己感兴趣的事情，投入大