基于落实“双减”政策下的小学语文中段.docxVIP

1

基于落实“双减”政策下的小学语文中段

实践作业设计实施研究

【中文摘要】

在“双减”政策背景下，作业的设计和布置受到广泛的关注。无论是作为学习任务还是评价任务，作业设计都应该摆脱过去对知识和技能过分注重的现状，更加注重强化核心素养的理念。因此，在减量不减质的前提下设计出合理、科学的实践作业，成为当前教师探索的一个重要课题。

本文通过研读大量的文献资料，结合本人的小学实践教学经验和实际观察，应用问卷调查和访谈法对教师和学生展开调查，探究在“双减”政策落实下教师对作业设计的调整情况，以及学生对教师布置的实践作业接受认可程度。通过相关理论和政策的学习，分析目前作业设计实施下仍然存在的问题，并在相关理论指导下进行深度反思，从而设计更加合理的方案，为今后的语文实践作业设计提供参考。

本文共分为四个部分。第一部分对小学语文中段实践作业实施情况进行师生问卷调查，从而进行问卷调查结果总结。第二部分基于问卷结果分析问题存在的原因。第三部分在双减政策、新课标理论、最近发展区等理论支撑下，提出作业设计的优化策略。第四部分在相关理论指导下尝试设计一份实践作业。

【关键词】小学语文“双减”政策实践作业实施情况

一、双减”政策下小学语文实践性作业设计调查问卷分析

2

为了全面的了解“双减”政策下小学语文中段实践作业设计的落实情况，本次采用问卷调查和访谈法对本校和外校师生进行调查，本次教师有效问卷共收集69份问卷，学生有效问卷427份。本次问卷教师调查问卷共16题，问题类型分别是：作业布置的频次、

类型、完成方式、完成率、设计源、完成反馈评价。学生问卷共17题，类型分别是：作业态度、类型、难度、评价方式、学科融合情况。

（一）教师问卷分析：

1、教师对“双减”的了解

如表1所示，大部分教师对“双减”是了解的，39.13%的教师非常了解，基本了解的教师占比57.97%，但还是有2人几乎不了解。根据表2显示，教龄两年以上的教师在了解的基础上在“双减”后，大部分作业设计进行了调整，大部分调整的占比47.83%，一部分调整的占比37.68%，但仍有1人未调整。

表1：您对“双减”了解多少？

选项

小计

比例

非常了解

27

39.13

%

基本了解

40

57.97

%

几乎不了解

2

2.9%

3

本题有效填写人次

69

表2：“双减”后，你的作业设计调整了多少？（教龄2年以

内的教师跳过此题）

选项

小计

比例

大部分

33

47.83%

一部分

26

37.68%

几乎没调整

1

1.45%

(空)

9

13.04%

本题有效填写人次

69

2、作业布置频率

如表3所示，在布置实践性作业布置频率方面，其中每周1—2次的频率最高，占比37.68％，次之为每两周1—2次，还有8.7%的教师每天布置实践性作业或者每月布置1—2次，不确定的占比10.14%。以上数据表明所有教师都会布置实践性作业，都比较重视实践性作业。

表3：您布置语文实践性作业的频率是？

选项

小计

比例

每天

6

8.7%

每周3~4次

10

14.49%

每周1~2次

26

37.68%

4

每两周1~2次

14

20.29%

每月1~2次

6

8.7%

不确定

7

10.14%

本题有效填写人次

69

3、作业类型

如表4所示，大部分教师都会选择动手操作类作业，占比高达84.06%。观察体验类占比44.93%，演说交流类占比52.17%，探究调查类占比8.7%，阅读搜集类占比62.32%，游戏活动类占比最少，只占7.25%。综上分析，教师在选择实践性作业类型多，且更加注重学生的手脑结合，注重实践性作业对学生听说读写能力的培养。

表4：您经常布置的语文实践性作业类型是？

选项

小计

比例

动手操作类（小报、摘抄、推荐卡等）

58

84.06

%

观察体验类（观察记录、体验分享等）

31

44.93

%

演说交流类（主题演讲、角色扮演等）

36

52.17

%

探究调查类（“第三课堂”小调研等）

6

8.7%

5

阅读搜集类（搜集资料、课外阅读等）

43

62.32%

游戏活动类（模拟闯关、主题活动等）

5

7.25

%

本题有效填写人次

69

4、作业完成方式

如表5所示，教师在要求学生完成语文实践性作业时：独立完成占比72.46%，与家长合作占比59.42%，与同伴合作占比65.22%，小组合作占比59.42%。由此可见，教师要求的完成方式多样，大部分强调独立完成，也更加注重与家