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四环三阶式：信息技术赋能语文学习任务群活动探究的路径实践

摘要：在移动互联网时代，借助人工智能技术、大数据、移动终端媒体等多种介质来突破时空限制和学习重难点，以学定教，为每个学生提供个性化、精准化的活动任务，能实现推动高效课堂构建。按照任务探究的四个环节：融入信息技术，以“三向式”驱动聚焦核心任务，以“三赋式”互动组建学习共同体，以“三全式”体验创设立体情境，以“三定式”反馈助力精准评价，层阶递进开展学习任务，通过信息技术与活动探究课深度融合，实现学教方式变革，创设开放、丰富、真实的活动探究情境让学习者经历、体验，学会融通听说读写、交流与表达的能力，使学生思维走向深度，赋能核心素养提升。

关键词：信息技术；实践探究；语文学习任务群

随着信息技术的发展，传统的教学方式已不能满足当今语文教学的需求，《教育信息化2.0行动计划》中，强调了信息技术与教育教学深度融合的重要性，并提出了建立一个一体化的互联网教育平台的构想。通过信息技术拓展多样、深度的教学空间，转变教育教学模式，是提升学生思维品质的重要途径。

而如何让信息技术融入活动探究中破解活动探究中的难题，改变学生被动接受和机械训练的困境，通过丰富的云空间资源和虚拟的仿真式学习方式，创设接近现实世界的情境让学生感受体验，以新颖学习方式影响固化的教学方式，使之内心碰撞，并能融通听说读写训练与培养，主动阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究，提高学生语言、思维、审美和文化的语文核心素养。

一、研究的背景和意义

（一）学科使命：时代背景下“语文学习”变革要求

《义教语文课程标准（2022年版）》“课程内容主要是以学习任务群的形式组织与呈现。语文学习任务群指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”[1]可见，语文课程学习是以活动任务来呈现的，需要在创设的情境中，以实践体验的综合性学习的形式来开展的。在课程总目标中提到了“学习活动应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，逐步增强语言表达的准确性、规范性。”[2]充分利用信息技术革新教育教学方式，在交流合作、审美能力、文化自信、思维提升等方面具有创导性意义。

（二）现象审视：信息技术下开展语文学习任务探究现状不容乐观

通过问卷调查、随堂听课、跟踪调研等途径，我们发现区域内大部分教师在运用信息技术开展语文学习任务探究时存在着看似开展地热闹，实则浮于表面，仅为大量庞杂

的资料收集交流；或者简单地走走活动流程，或者嫌其浪费时间，直接跳过，未能习得语文学习能力，现状令人担忧。

1.自主探究“无的放矢”：学习任务中运用信息技术开展探究活动，有的较难独立完成，而大部分教师也没有良好的信息化素养和系统的实践指导，导致学生“放羊

式”开展学习任务。

2.交流碰撞“隔靴搔痒”：很多师生觉得开展活动了即活动探究了，却停留在运用技术，师生、生生间未能交流碰撞，语文知识的建构和语言表达交流的能力却无从培

养，“囫囵式”开展探究活动。

3.体验感受“浅尝辄止”：语文任务学习群最大的特点是情境性、实践性、综合

性，要求学生在丰富鲜活的情境中去体验实践，去积累和运用语文知识，但许多学生常常是“一知半解”。

4.高阶思维“止步不前”：许多教师未曾领会新课标对语文学习任务群的学习要

求，把活动探究仅理解为学生运用信息技术收集收集资料，未加选择地堆砌交流，造成语文思维能力难以提升，“一把抓式”开展探究活动。

运用信息技术，开展任务探究有四环节：“三向式”驱动聚焦核心任务，“三赋

式”互动组建学习共同体，“三全式”体验创设立体情境，“三定式”反馈助力精准评价，实现技术与学科深度融合，实现教和学方式的变革，发挥技术的优势，层阶递进开展学习任务群活动，能有效地改变学生活动探究的现状，增强语文学习的弹性、包容性和综合性，实现跨媒介赋能，促进学生深度学习，培养比较辨析、协作策划、沟通表

达、鉴赏审美、演绎展示、诊断修正的能力，助力提高学生语文核心素养。

二、信息技术赋能语文学习任务群探究的具体路径

利用信息技术赋能，在初中语文学习任务群综合化学习活动探究中，实现了信息技术与语文学科深度融合，突出课程整合、协同育人的取向，创新了学教方式，发挥了跨界学习优势，提升了学生跨学科体验，促其深度学习，培养了比较辨析、协作策划、沟通表达、鉴赏审美、演绎展示、诊断修正的能力。

（一）赋能于整合优化，“三向式”驱动任务聚焦

学习任务群活动探究中，融入“整合优化类技术”，是指运用带有收集筛选、比较整理、甄别优化的信息技术在语文学习任务开展中，根据主题查找资料，运用收集筛选、比较整理、甄别优化的媒介技术，了解学情，收集资料，聚焦核心任务。比较不同媒介优缺点，选择匹配媒介助力活动开展，以“靶