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“双减”政策下小学高段语文作业设计路径分析

摘要：国家“双减”政策的提出，给小学作业布置提出了新的方向，目标是减轻小学生课业负担，提升教育质量，因此小学高段语文在设计时，就需要布置高质量的作业。同时，在数字时代的背景下，教师进行作业设计时也需科学、合理地利用数字化工具与资源来提高学生的学习效率和成绩。本文对“双减”政策里面小学作业设计的要求做出分析，又对小学高段语文作业设计现状进行研究，进一步对“双减”政策下小学高段语文作业设计进行讨论，旨在提升学生的学习兴趣，提高学生学习语文的效率。

关键词：“双减”政策；小学高段语文；作业设计引言

小学语文作业是检验学生课堂学习效果的途径，是巩固和深化学生课堂知识的措施，是课堂教学的延伸，可以帮助学生提高语文学习水平。但现在小学高段语文的作业设计上还存在很多问题，导致语文教学效果大打折扣，因此要利用数字化的教育帮助学生更好地掌握知识。所以下文研究了小学高段语文作业高效设计的路径。

一、“双减”政策对小学作业设计的要求

1.作业量要适量

“双减”政策要求老师要减少作业量，减轻学生的作业负担，剩余更多的时间来提升学生的综合能力。要求学校每天布置的书面作业不超过六十分钟，根据学生的不同水平和需要，对作业进行分类分层，让学生做到的作业都适合自己[1]。

2.作业内容要丰富

“双减”政策要求老师要培养学生的综合素质，提升作业质量，老师布置的作业要从学生实际出发，要与课标、教材要求相符，作业要提升学生的创造性、要多布置实践操作类的作业。因此教师在作业设计时要注意作业内容的多样性，涵盖知识、技能、情感、态度等多个方面，以促进学生的全面发展[2]。

3.作业形式要多样化

“双减”政策鼓励教师布置作业要根据教学内容、学生情况、学生的爱好、学习水平进行创新，设计个性化、多样性的作业，满足不同层次的学生，例如探究式作业、实践性作业、小组讨论、团队合作作业等[3]。“双减”政策鼓励老师设计有趣的作业形式，例如手工艺品、绘画、音乐创作、视频制作等，这样学生可以进一步理解和应用语文知识。

二、“双减”政策下小学高段语文作业的现状

1.作业设计不重视素质培养

当前小学高段语文作业在功能上仍然存在重视应试能力、忽视素质培养的倾向，作业设计存在着忽视学生素质培养的问题。小学高段语文作业设计时只看中语文考试成绩的提高，却对小学生综合素质的培养有所忽视。例如，作业题目过于单一，学生只是机械地重复练习，缺乏思考和应用能力的培养；居多强调背诵和记忆，不在意学生的阅读理解和表达能力培养，不重视学生的思考过程和学习体验。例如，有些作业要求学生在短时间内完成大量的阅读和写作任务，学生只是为了完成任务，但缺乏对文章的深入理解和思考。由于考试主要考查基础知识点，许多教师会布置诸如抄写、默写等机械性作业来巩固这些知识点，作业形式显得较为单一。这种作业形式虽然可以有效地巩固所学知识，但却忽视了

学生的创造性、思维能力和沟通能力。另外，老师布置作业通常以课本中的习题为主，这些习题往往是针对课本中的知识点进行设计，作业也缺乏趣味性与挑战性。

2.作业内容没有层次性

小学语文作业设计内容没有层次性会造成学生综合素质的发展不理想。老师需要针对不同学生的学习水平和能力，采用不同难度级别的作业题目。例如，对于学习能力较强的学生，可以采用较难的阅读理解题目；对于学习能力较弱的学生，可以采用较简单的分项练习题目。除了传统的书写作业，还可以尝试设计口头作业、表演作业、实验探究作业等形式，这样可以满足不同学生的兴趣和爱好，提高学生的参与度和主动性。教师还可以布置一些实践性的作业，如采访、阅读报告、演讲等，让学生在实践中运用语文知识，提高语文素养。

3.作业评价方式比较匮乏

小学语文教师布置的作业多采用书面作业为主，评价学生作业的方式也较为单一，往往是采取批改的方式。这种单一的作业评价方式，会导致学生缺乏学习语文的兴趣，遏制学生的个性化发展，甚至会使学生产生偷懒的心理。因此，改革作业评价方式迫在眉睫。多元化评价强调评价内容的多元化、评价主体的多元化、评价目标的多元化。同时，小学语文作业评价方式，往往是“对”或“错”，这种方式过于片面，也不能及时对教师在教学方面存在的问题进行反馈，还体现不出学生的个性化差异，造成学生缺失学习兴趣。

三、“双减”政策下小学高段语文作业设计路径

1.设计预习作业

预习作业可以让学生提前了解课文内容，发现问题，增加课堂听讲效率。利用移动设备，如智能手机和平板电脑，可以使学生随时随地进行语文预习。学生可以下载相关的学习应用程序或在线资源，如电子书、音频文件和视频课程等。

老师布置预习作业时，要注意提出预习的目标和重点，根据学生的实际情况和课文内容，设计出形式多样